在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

小品就是這個味兒篇一

——有感于特級教師姜茗芳執教《太陽》

余姚市東風小學教育集團

葉建松

語文課欲開學生“胃口”，一定要講究它的味，即要有“語文味”。“語文味”是語文課堂的靈魂，更是語文教學所應該追求的一種境界。以前不少語文老師不太重視說明文教學，或認為說明文呆板、枯燥，或認為說明文通俗易懂，不值得花什么工夫去鉆研，去講解。也有個別老師把說明文教學上成了常識課，語文味盡失。現在，開始有越來越多的教師敢于把說明文搬上公開課、展示課的舞臺，讓我們有機會在名家的課堂上去解開一個個心中的迷團。最近，我有幸參加了“江浙滬第三屆小學語文教學研討與觀摩”活動，其中特級教師姜銘芳老師執教的《太陽》一課給我留下了深刻的印象。

讓我們走進姜老師的課堂，細細地去品一品《太陽》里投射出的濃濃的語文味。

一、比較品評，感知文體特點

說明文教學如何“識文辨體”，姜老師在執教《太陽》一課所用得“比較法”則是非常值得我們借鑒的。

課始，姜老師就出示巴金的《海上日出》片斷，教師滿懷深情地朗誦了這段優美的文字后，讓學生暢談感受，學生有的說很美，有的說很生動。說完讓學生自由朗讀感受文字的優美，他們一個個沉浸在文章優美的“畫面”中。那真是醉翁之意不在酒也，如此品味，實則在學生心中樹立了一面鏡子。接著，姜老師話鋒一轉：“那今天我們要學的課文《太陽》，它的語言又會給我們什么感覺呢？大家走進課文好好地念一念，感受一下。”學生興致盎然地自由朗讀了課文之后不約而同地有了這樣的感受：整篇文章感覺硬梆梆的，很單調。于是，姜老師水到渠成地引導學生感知《海上日出》是篇寫景散文，而《太陽》是一篇說明文，他們各自有各自的特點。姜老師開課即選了巴金的《海上日出》這樣的美文讓學生感受，通過與《太陽》的一番比較，引領學生發現兩者在體式和風格上的明顯差異，《太陽》的對象是自然界，而《海上日出》的對象是人化了的自然。《太陽》的注意力在太陽身上，而《海上日出》的目的則是最終轉移人們的視線，對太陽的詩意描述中引領出一種屬于人的“精神”。沒有說教，也沒有灌輸，就在姜老師看似不經意的安排中，學生通過比較明白了：什么叫科學家，什么叫文學家；什么是科學小品文，什么叫真正的文學散文。

二、探究感悟，了解說明方法

新課標明確指出：“閱讀說明性文章，能抓住特點，了解文章的基本方法。” 說明文的教學不僅僅要使學生對文本內容有所了解，更主要的是通過對文本內容的學習，明白課文作者是如何運用語言文字來說明介紹的，懂得如何閱讀這類文章，為寫作這類文章打下基礎。因此，了解說明方法應是說明文教學的根本。《太陽》一文運用的說明方法很多，有列數字、舉例子、作比較等，把太陽遠、大、熱三個方面的特點及其與人類的密切關系等方面的知識，說得既通俗又具體，具有很強的說服力。在教學中，辨析運用了什么說明方法很容易，理解說明方法的表達作用，則需要聯系所說明的事物特征去感悟、品味。

課堂上，姜老師成功地扮演了學生學習的引導者、促進者，引領學生探究、感悟，從語言文字中捕捉說明方法，了解說明方法。在梳理課文內容之后，姜老師親切地說道：“你覺得課文哪些地方寫得不錯，就在那個地方打上一個五角星。”這些教學步驟與手段將枯燥的說明方法的學習融化在語言文字中。學生迅速地捕捉到文字的脈搏，將文中用了舉例子、列數字、作比較等說明方法及用詞準確的句子找出來，姜老師隨機引導學生將說明方法提取出來，并由學生板書、小結。在此過程中，姜老師對說明方法表達作用的點撥相當精彩，其中當學生說到“課文還形象地把太陽的溫度寫出來了，他說太陽的表面溫度有6000度，讓人一聽就感到很熱”時，姜老師順水推舟：“你怎么會感到熱？6000度，你想到了什么？”學生有的說：“夏天，30幾度就很熱了”；有的說：“鋼鐵碰到都會變成汽。”一個抽象的數字，通過意、象的轉換，變成了具體形象的畫面，學生自然而然地明白了它的表達作用。如此，姜老師通過引導學生自讀、探究、感悟來體會作者使用說明方法的精妙之處和文字巨大的表現力，領悟語言準確、生動、簡潔之美，可謂匠心獨具。

三、朗讀品味，感受語言特質

在說明文教學中，教師往往擔心學生不能深刻地理解課文，所以抓緊時間用來講解課文中所謂的知識點，這樣，只會剝奪學生主體參與的機會，往往事倍功半。學生對字詞的敏感主要是讀出來的，所以如果教師能通過恰當的語言進行引導，讓學生充分地讀，在讀中領悟說明文語言的嚴謹、準確和科學性，效果比單純地分析課文要好得多。

在學生初步了解了課文所用的說明方法后，姜老師讓學生自由朗讀課文1-3自然段，從讀中感受說明文的語言特點，并布置朗讀任務：把特點通過讀表現出來。由于之前學生對文章的特點和表達方式有了初步直觀的認識，因此，學生在朗讀時已觸摸到文字的“溫度”，自己的感情也自然流露在朗讀中。在學生朗讀時，姜老師又巧妙地對語言特點進行點撥。如當學生讀到“太陽會發光，會發熱，是個大火球，太陽的溫度很高，表面溫度有6000度，就是鋼鐵碰到它，也會變成汽；中心溫度估計是表面溫度的3000倍”時，姜老師適時地點評：“你讀的時 2 候什么感覺？（生：很熱）是啊，讀得我渾身都冒汗了，把自己的感受融入到文字中，這是朗讀的藝術，很好。”當學生讀到“我們看太陽，覺得它并不大，實際上它可大得很，要130萬個地球才能抵得上一個太陽。”（學生朗讀時突出了數字）姜老師說：“你讀的時候注意了什么？（生：注意了太陽的大）所以我也聽出了你注意了那些數字，通過讀重音來強調，這也是一種朗讀的技巧。”隨后，姜老師還通過讓學生同桌互讀、互評的方式，通過師生合作讀的方式讓學生體會說明文語言的特質，理解說明方法的表達作用。

一個數字，一個舉例，一個比方，都在學生在朗讀中成為他們對文字宣泄的載體，再加上姜老師充滿人文關懷和激情的點評，讓說明文的語言在學生們的朗讀中“燃燒”出了獨有的表現力。如此，對說明文語言的品質，姜老師并沒有停留在枯燥的分析、講解上，而是讓學生通過親身的體會和朗讀品味說明方法的表達效果。既讓學生感受了說明文語言的特質，也豐富了學生的語感。

四、遷移運用，活化語言內存

語言積累的充足性是對語言的數量而言的，學生只有在大腦中儲備足夠數量的語言材料，才能保證運用時隨意支取，保證語言表達的準確、生動、精練。說明文中同樣有一些值得感悟、積累的語言材料。教學中，教師要注重激勵學生將新的語言組塊加以運用，變成自身的語言。另外，教師如果就內容講內容，也就難免單調，枯燥乏味，讓學生產生厭學情緒。所以姜老師在帶領學生感受“太陽與我們的關系”一部分中，運用了一個補充說話練習，取得了非常好的教學效果。

在學生充分朗讀感受課文第二部分“太陽與人類的關系”后，姜老師及時地出示了：“太陽雖然離我們很遠，但是它和我們的關系卻非常密切，但是它和我們的關系卻非常密切，這個補充說話練習。此時，學生在課文中感知到的信息，一下子就有了抒發的平臺，學生們將課文中的內容實現遷移，都自然地流露到自己的語言中。但這只是第一個層次，姜老師又讓學生聯系生活，談談課文中沒有寫到的知識。學生的思路被充分的拓開，紛紛暢談太陽能在生活中的作用。如此，姜老師以一個說話練習，將太陽與我們人類的關系展現得淋漓盡致，課文的語言已轉化為學生的語言，課文的情感已轉化為學生的情感，既深化了學生對課文的理解，又內化了課文的語言。如此，將課文內容的遷移、情感的表達承載在語句運用中，落實在語言表達的積淀中，可謂一舉多得。

小品就是這個味兒篇二

讓科普小品上出“語文味” 《綠色蟈蟈》教學案例與反思

廣西南寧市上林縣尖嶺初中

韋燕

【教學過程及步驟】

一、創設情境，引入課題

師(踏進教室):同學們，現在給你們出兩道謎語，看哪個同學能猜得出來是什么動物。

1.小小諸葛亮，穩坐軍中張;布下八卦陣，捉拿飛來將。(蜘蛛。學生幾乎異口同聲地回答)

2.耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子長又長，幫人把活干。(大象!學生的回答更響亮了。)

【設置情境，提高了學生的興趣，創設了良好的課堂氛圍。】

師:嗯，看來這些小謎語難不倒我們同學，那今天我們要上的內容也和動物有關系，那就是法國著名科學家、科普作家法布爾寫的《綠色蟈蟈》。

(師板書標題《綠色蟈蟈》)

二、學生活動，感知內容

師:大家來讀一下這個標題，弄清文章介紹的對象?(蟈蟈)

師:大家見過蟈蟈嗎?(見過)

師:那我們方言叫做什么?同學們能告訴我它長什么樣嗎?

(學生有的以為是蝗蟲、有的認為是蝗螂。有的說“綠色”、有的說“黑色”、有的說“褐色”??)

師:好，那大家一起來看這幾幅彩色圖，看看蝗蟲、蝗螂和蟈蟈的區別。(師播放相關昆蟲的幻燈片)

【通過對比，學生發覺蟈蟈和蝗蟲、蝗螂有些相似之處，但他們之間是有區別的。】

師:如果讓你給同學們介紹蟈蟈，你會介紹什么內容?

生1:我會介紹顏色、介紹它住的地方。

生2:我會介紹它的形狀、它的聲音。

師:那你能給我們模仿一下蟈蟈的聲音嗎?

(學生模仿，全班鼓掌)

生3:我會介紹它喜歡吃的東西。

師:那你知道蟈蟈喜歡吃什么東西嗎?

生3:蟬，我在樹下見過它吃蟬，也見過它吃青草。

師:哦，看來這個同學平時很注意觀察身邊的事物。那哪個同學能用100字左右來介紹一下蟈蟈的習性?同桌之間可以相互討論。(生討論、動筆)

學生代表發言:蟈蟈有黑蟈蟈、綠蟈蟈、褐色蟈蟈等等，而我們平時見到的蟈蟈是莊稼地里的綠蟈蟈，它有一對眼，三對足和一對靈活的觸角，一雙黃色的翅膀，身穿綠衣襯衫，愛吃蟬肉，也吃點青草，叫聲像蟬，但比蟬的悅耳動聽。(學生鼓掌)

師:嗯，看來我們同學對蟈蟈并不陌生。說實在，老師覺得好慚愧，我沒見過蟈蟈(其實見過)，更不用說聽到它的聲音了，但見過蝗蟲，剛開始我以為蝗蟲就是蟈蟈呢，現在知道了并不是這么一回事;在這里你們讓我知道了蟈蟈的多種顏色、蟈蟈的聲音、蟈蟈喜歡的東西，現在你們就是我的老師。(生開心地笑了)

【創設這樣的一個環節，目的是讓學生從生活實際出發，引入新知，這樣學生就不會感到學習這樣的科普文章費勁了。創設情境問題，會激起學生的學習欲望。教師對學生的回答給予充分的肯定與鼓舞，這樣學生的學習積極性就會被調動起來，我們的教學就會收到很好的效果。】

師:剛才關于蟈蟈的知識都是同學們講的，那作者向我們介紹了哪些內容呢?

好，現在請同學們打開課本，翻到《綠色蟈蟈》這篇文章，自己快速地默讀課文，找出在各文段里所出現的生字、生詞并根據上下文理解它們的意思，看看作者向我們介紹了蟈蟈的哪些習性;理清文章的層次結構，劃出你認為重要或者寫得好的句子或段落，并在旁邊標注理由。

(學生打開課本，開始帶著問題默讀)

【學生借助自己手中的工具書，還有同桌間的討論，解決了生字、生詞。往下需要解決的問題是從文中獲取信息—文中介紹了蟈蟈的哪些習性?】

生1:老師，我覺得這篇課文介紹的內容和我們剛才講的差不多一樣，有叫聲、有形狀，也有它愛吃的東西—蟬肉。

生2:但是我覺得作者還向我們介紹了蟈蟈還喜歡吃很甜的水果、金龜子一類的昆蟲，甚至還吃一點兒青草，他比我們知道的多。

生3:其實文中分別向我們介紹了蟈蟈的叫聲—在課文的第三自然段，外形—在課文的第四自然段，食性—從課文第四自然段到第九自然段，它們的生活方式—群居生活，在課文最后一個自然段。

【從學生認識出發回到新知，學生就會很容易地從文本中獲取自己所想要的信息來解決問題，這樣，學生就不會覺得科普類文章乏味和難以理解了。】

三、發現問題，探究緣由，學習作者的精神

師:剛才的發言中我注意到有個同學說作者比我們知道的多，那你們覺得原因是什么?大家能從文中找出相關的語句來進行分析嗎?

生1:那是因為作者細致地觀察、思考總結的原因。如“綠色蟈蟈酷愛甜食”，蟈蟈無法講話，作者喂蟈蟈很甜的水果，蟈蟈都很愛吃，而蟈蟈在吃蟬的時候，先吃肚子，那里堆積著糖漿甜汁的嗉囊。這些都是作者細致觀察、思考總結的結果。

生2:那是因為他對科學負責、熱愛和執著的態度。別人在歡度國慶的日子里，作者卻沒忘記去觀察昆蟲，如“我獨自一人??”

師:同學們能把問題看得如此的透徹，我覺得你們也很認真地閱讀了這篇文章，你們真不簡單。所以，只要我們也能做到對自己喜歡的昆蟲善于觀察，把自己觀察到的情況記錄下來，那么同學們也就成了“小法布爾”了。

四、品味語言，體會情感

師:好，現在就請同學們根據老師所提出的問題，先進行自我思考，然后以鄰座的四個同學為一組，進行交流，找出自己喜歡的句子或段落并在旁邊標注理由。最后每個組拿出一個句子或段落作代表性發言。

(學生研究討論、派代表發言)

組1:我們喜歡這一句:“這種昆蟲非常漂亮，渾身嫩綠，側面有兩條淡白色的絲帶，身材優美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗。”這句話運用擬人、比喻的修辭手法，細膩地描寫了蟈蟈的外形，生動形象，充滿感情，使讀者仿佛看到了漂亮的蟈蟈。

組2:我們喜歡這一句:“綠色的蟈蟈啊，如果你拉的琴再響亮一點兒，那你就是比蟬更勝一籌的歌手了。”作者用擬人的手法寫蟈蟈，把蟈蟈比成歌手，流露出了作者對蟈蟈濃厚、熾熱的喜愛之情。

組3:我們喜歡這一句:“蟈蟈是彼此和睦地共居在一起的，它們之間從不爭吵。”這句話讓我們感觸很深，這些小小的昆蟲都懂得和睦相處，更何況我們人類呢!而我們有時還不如它們，不是嗎?在學校，有些同學為了點小事而打架;在家里，有些人為了點錢而六親不認??這不值得我們去深思嗎?

師:同學們的體會多么深刻啊。是的，我們人類其實有時候也應該反省一下自己。所以，我們班的同學也應該向這小小的昆蟲學習，努力營造一個友愛和睦的班集體環境。

師:在這篇文章里，作者不惜筆墨地運用了比喻、擬人等修辭手法，字里行間滲透著對蟈蟈的喜愛之情。其實，作者對蟈蟈的喜愛之情，還體現在作者對蟈蟈稱呼的變換上，大家都可以從書中找出有關稱呼變換的詞語。(學生找)

眾學生:狂熱的狩獵者、藝術家、歌手、籠里的囚犯、蟬的屠夫。

【通過小組合作，讓每個人都積極參與到課堂中來，調動了學生自主學習的積極性。通過這個問題的設計，可以幫助學生從科普小品中獲得一種寶貴的情感體驗，感受到法布爾老人對昆蟲世界的深厚感情，同時，有助于培養學生的科學探索精神。】

五、通過比較，了解文本的語言特點

師:通過剛才對語言的學習，大家可以拿前面我們同學介紹蟈蟈的語言和本文對比一下，看看有什么異同?(學生讀自己的作品，其他學生思考)

生1:我覺得本文語言較生動。運用了比喻、擬人的修辭手法，使得文章自然、親切，增強了文章的可讀性。

生2:本文對蟈蟈聲音的描摹上，生動形象，惟妙惟肖。

生3:我覺得剛才那位同學的介紹用語也很生動，他用了“靈活”、“穿綠衣裳”、“悅耳動聽”等。

生4:我覺得剛才那位同學的語言也有平實的，如他在介紹蟈蟈的種類時語言就比較平實。

師:看來同學們在學這篇課文時，不僅做到了眼到、耳到、手到，更重要的是做到了心到。通過這樣的比較學習，大家也了解了語言的生動性。那么，我們寫作文時，向別人介紹自己喜歡的一種動物時，我們就可以模仿文中的寫法，把文章變得生動有趣。

【學習語文本質上就是學習語言，要把語文教出“語文味”，就必須引領學生品讀語言。所以，在這個環節我讓學生拿自己的作品和文本進行比較，交給學生自己去品讀、去思考、去表述，通過比較和在對語言品讀的潛移默化中提高學生的語文素養。】

【《綠色蟈蟈》教學反思】

以前上這篇課文時都是按著上說明文抓特征、講方法、理順序、抓語言的規律來上。學生就這樣被動機械地接受知識，覺得枯燥沒意思，收效也甚微，而自己也覺得上這樣的文章索然無味。可在新課程理念(對于科普文章的教學就是要教會學生懂得如何從文中獲取信息)的指導下，我設計并實施了這一課的教學，感觸很深。

在這一節課中，從感知文本內容，到品讀文本語言，再到合作探究，再到反思，學生們的發言很積極，主動地學習，熱情度高漲，與以前的教學狀態形成鮮明對比。原因在于，一是我在課堂上改變了自己的觀念:再也不像以前那樣，以自己為主體，教師講，學生聽，學生只是被動地去學習;在這節課中，我創造了一個和諧平等的平臺給學生，所以才有了他們在課堂上的暢所欲言，展示自己。二是因為轉換了角色:自己放下了“教師是絕對權威”、“教師高高在上”的架勢，把自己融入了學生當中，也成了一個學習者，學生在教師的引導下獨自探索，無不體現了一種學習的自主性和積極性，提高了學習的興趣，因此學生成了課堂上真正的主人。

除此之外，我還始終堅持以人為本的教學理念，堅持從學生的實際出發，不離文本的教學原則。通過這篇科普文章的教學，我深刻感受到，原來這樣的文章也能教出“語文味”來。

小品就是這個味兒篇三

語文課如何上出“語文味”

最近這幾年，我們的語文課堂上，承載的非語文的東西太多太多了，從天文地理到思想品德，幾乎無所不包，無所不能，并且冠以美麗的說法——綜合、滲透、人文、情感、態度、價值觀??不一而足。似乎學生一學語文，便什么問題都可以解決。可唯一不能解決的恐怕就是語文本身。

尤其是新課程給出了評價的三個維度，“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養”后，許多老師往往更多地把目光聚集于“情感態度與價值觀”著一最高層面的評判，忽視了學習主體的實際狀況，忽視了知識與能力、過程與方法的重要性，好像教學中涉及雙基就不是新課程，其實是打著人文精神的名，行著思想說教的實，把人文精神與思想教育簡單地劃上等號。具體表現在以下三個方面：

架空文本型——有的老師在草草地讓學生了解一下課文之后，就深挖教材中的微言大義，誘導學生亦步亦趨地走向教參中的答案，然后再啟發學生用自己的所見所聞，從不同的角度來驗證由課文所引申出的思想內容的正確、崇高、神圣，最后老師和學生再來一次思想的升華，達到一節課的圓滿結束。

目標僵化型——有的干脆在出示教學目標時，有意無意地暗示學生“學習什么什么精神、體會什么什么感情”，在“主題先行”的框架下，讓學生帶著腳鐐跳舞。好像孫悟空再怎么跳，也跳不出如來佛的手掌心一樣，看上去熱熱鬧鬧，其實還是在老師的劃定的圈子里翻翻跟頭罷了。

人為孤立型——有的甚至專門為“人文”而“人文”，把“人”與“文”割裂開來，不是把語言文字的熏陶漸染與人文精神的潛移默化處理得水乳交融，而是把一節完整的語文課孤立地劃成截然不同的幾塊，語言文字本身魅力的含英咀華卻拋在了九霄云外。這與過去的架空分析其實是一脈相傳的。大概是受舊時“工具論”影響頗甚，而今非得來個矯枉過正不可。

一、什么是語文教學的根本任務 語文教學的根本任務就是培養學生正確理解和運用祖國的語言文字進行思維和表達，以提高學生的語言、文化、思想、道德素養，促進學生的全面發展。

二、語文素養是什么

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，”“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”。《語文課程標準》中提到的“語文素養”包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法與習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思想觀念等內容。

語文素養不是靠分析出來的，而是主要靠讀出來的、悟出來的，這已成為語文教師的共識。的確，瑯瑯的讀書聲，是語文課上最動聽的聲音！朗讀是唯一不可替代的融通語言和精神的言語學習方法。老師高超的教學藝術，不僅反映在引導學生通過語感實踐反復誦讀，在認識上、情感上習得和積淀語感，而且更表現在引導學生從煉字的角度品味語言，思考這樣的思想感情為什么用這樣的語言文字，而不用那樣的語言文字來表達的理由，從而懂得這樣運用語言的所以然，掌握滲透著思想感情的、生動活潑的語言文字。

三、什么是“語文味”

“語文味”這一理念是由廣東深圳教研室程少堂副教授在我國學術界首次提出。他認為 “所謂的語文味，是指在語文教學過程中，在一種共生互學（互享）的師生關系中，主要是通過情感激發和語言品味等手段，讓人體驗到的一種令人陶醉的審美快感。”

王崧舟老師這樣說：“我們要守住語文本體的一畝三分地即‘語文味’。語文的本體是什么？顯然不是語言文字所承載的內容，即‘寫的什么’，而是用什么樣的語言形式來承載這些內容，即‘怎么寫的’。語文要學的就是這個，語文味所指的就是‘這個味’。具體來說，語文味表現在‘動情誦讀、精心默讀’的‘讀’味，‘圈點批注、摘抄書作’的‘寫’味，‘品詞品句、咬文嚼字’的‘品’味。”

也有人認為“語文味的最高形式，主要體現在教師引導學生憑自己的經歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面去理解、鑒賞作品，產生對文本的情感美、文體美和語言美的認同與贊賞，并產生強烈的閱讀欲、創作欲，這樣，在長期的濡染中培養學生的語感和美感，觸發學生的靈感，豐富學生的精神世界，涵養學生優美的文明氣質和優雅的文化風度。”

什么是“語文味”

課文中的語言就像沙灘上的貝殼，他們是那么豐富，課文中的語言就像一顆顆發光的鉆石，那么精湛，那么引人入勝；課文中的語言就像一杯杯龍井茶，耐人尋味，回味無窮。語言的豐富，語言的精湛，語言的耐人尋味的特點靠什么走進學生的心窩？靠品——品詞賞句，要千品萬賞。語文課堂因為有了品詞賞句，文章才能真正地理解、感悟和鑒賞；語文課有了品詞賞句課堂才不會顯得浮華、淺薄；課堂中有了品詞賞句，才能更好地使讀與品賞結合起來，體現工具性和人文性的統一。

一句話，“語文味”是指“工具性”和“人文性”的和諧統一。老師們不必爭論它們誰主誰次的問題，而是要討論如何使他們和諧發展，如何使我們的課堂“語文味”更濃些。

三、語文課如何上出“語文味” 1．定位要準

語文課要上出“語文味”，首先要知道哪些東西不屬于語文。語文課不是政治課，語文課不是德育課，語文課不是審美教育課，語文課不是純粹的思維訓練課，不是花哨的綜藝活動課，語文課不是天文地理課或其他自然知識課，語文課也不全是語言課、語文知識課或文學課。無論把語文課上成上述單純的那一種課，都與語文味是背道而馳的，或者說不是我們所提倡和期待的。所以，千萬不能出現泛語文化、超文本化的教學。

2．思路要明

俗話說：“教學有法，但無定法，貴在得法。”語文教學要防止陷入機械化、程式化的境地，必須要處理好三組關系：

（1）要注意處理好知識的傳授與能力培養之間的關系

新課標中雖然明確提出“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”，但并沒有否定語文知識在語文學習中的作用，所以字詞的教學、知識的積累、語言的分析等仍然是非常重要的。

（2）要注意處理好教師主導作用的發揮與學生主體地位的確立之間的關系 語文教學中的文本解讀是指在教師的指導下學生感知、理解、評價文本的過程，是由靜態轉化為動態的過程。在對話的過程中，由于主體（教師、學生）的差異性，解讀的結論可能是千差萬別的。

（3）要注意處理好過分地肢解文本、咬文嚼字與一味地架空文本進行道德教化之間的關系

強調情感態度價值觀的目標趨向是基于傳統教學中過分突出了知識的傳授和能力的培養，突出了工具性的一面，而忽視了人文性的功能，有時甚至有把學生異化為訓練的機器的傾向。

3．過程要實

要教出語文課獨特的美感。語文編排了大量文質兼美的典范文學作品，這些作品生動地反映了自然美、生活美、社會美、精神美和語言美，有豐厚的審美內涵，教師應運用獨特的視角，激發學生超越于知識之上的智慧、靈感、激情、創造性及生命活力。具體地說，首先，要努力形成個性化的教學風格。教師應該在充分了解自身特點的前提下，想方設法使個人的語文特色在課堂凸顯，教出個性美，形成個性化的教學風格。如有的教師個性豪放，慷慨激昂，那么在教學中，就上出情來，教出意來，讓學生在濃濃情意中得到陶冶。有的教師見多識廣、博學多才、妙語連珠，那就上出理來，上出趣來。一句話，能創新的創新，能幽默的幽默，能煽情的煽情，什么都不能的盡量真誠，也一樣可以打動人。

其次，語文課要教出并讓學生體會到語文的語言美、意象美、意境美、思路美與文化美。在語文課其樂融融的氛圍中，教師要教得神采飛揚，學生要學得興高采烈，師生雙方都要全身心投入。我們可以嘗試摒棄一些煩瑣的環節，根據教材編寫的體例和單元教學的要求，根據每篇課文不同的特點，根據學生的實際情況，選擇適當的角度切入。把課堂重點設計為：整體感知課文內容，跳讀品味精美語言，具體感悟生動情節，學習借鑒寫作技法，挖掘體驗生活哲理??從而和故事中的人物同喜同悲，與自然社會同呼吸同律動??一句話，不必每堂課都面面俱到，只求某個點挖深嚼透，真正讓學生能有所悟，有所得，有所能。

再次，要用好多媒體這柄語文教學的“雙刃劍”。成功的多媒體教學應該是信息技術與學科教學的有機整合，整合后更多的應張揚學科的特性，而不是炫耀游離于學科知識之外的現代教育技術含量。尤其是像語文學科，語言文字內在的情味、意蘊、理趣等必須要靠學生結合自己的生活體驗去聯想和想象，在對詞語本身的咀嚼、品味中而不是簡單地讀圖、聽音樂的基礎上，才能真正內化為自己的能力，所以，一定要更多地培養學生的抽象思維能力和語言表達能力、審美能力、鑒賞能力等。更何況每位教師都有各自不同的風格特點，都有自己的個性特長，不用多媒體教學有時也能上出優質課。因為

4．教法要活

要善于創設師生互動的教學平臺。就現代文教學而言，教師示范講解一篇，其它的篇目可以考慮由學生分組自主學習和討論，然后推舉代表在班上發言交流學習體會，教師作適當的補充；就文言文教學而言，難度在字詞句的理解，學習一篇課文，先分段分任務以組為單位自主學習討論，接著由一個同學代表本組將本段的內容面向全班同學進行講解，其他同學可當面質疑，詮釋不清楚的或錯誤的地方再由老師來補充更正；就作文教學而言，教師先給學生的作文打分但不寫評語，接著分組交叉閱讀同學的作文，然后要求學生根據老師打分的提示給每一篇作文寫出評語，然后選出最好的作文在班上范讀，再請其他的同學對他進行適當的再點評。

這樣，以組為單位，開展生動活潑自主的學習形式，讓學生熱烈地討論小說的形象、品味散文的意境、誦讀優美的詩歌、演繹戲劇的場景等，就能突出學生在課堂教學中的主體作用，讓學生在展示自我的學習過程中，不僅掌握了知識，同時也能體會到緊張學習中收獲的喜悅。

5．語感為先

千教萬教，首先要所謂教出語感，即教出學生對語言的敏感程度，包括對文體、語體和字、詞、句的敏感程度。讓學生學會通過字、詞、句的字面義讀出蘊涵在其中的情境義、深層義和象征義。這三者之間，教出對字、詞、句的敏感能力是最基礎最核心的。

所以，有“語文味”的課堂，“讀”是線索，“品”是亮點，“美”是靈魂；有“語文味”的課堂，“平等”是基礎，“對話”是手段，“體驗”是目的。

6．教師是本

語文課要有“語文味”，這“語文味”可以是瑯瑯的書聲，可以是對字詞句篇的深入揣摩，可以是教師的真情投入，也可以是引經據典的旁征博引……

要使語文課有“語文味”，教師必先有“語文味”。教材鉆研要深，課堂語言要美，環節設計要精，教學形式要活，意境蘊味要雅……

要使語文課有“語文味”，教師必須先有“語文味”。如果一個教師在課堂上往往出口成章，旁征博引，妙語連珠，收放自如，那么，這樣的課堂不管是預設也好，生成也罷，長期的潛移默化一定會給學生留下深刻的印象……

一句話，作為有語文味的語文課應該是把一切為了學生的終身發展作為核心理念，要在認真研讀文本的基礎上，共同解決主要是來自于學生的有價值的問題，同時能適當借助多媒體以最大限度地放大教學容量、激活學生思維、陶冶學生情操，并且整堂課能夠至始至終把所有學生在這節課中語文能力的有效提升和全面發展作為教學的出發點和歸結點。

最后，套用李鎮西老師的話作為今天講課的結束語：

“有的課充滿了知識與能力的講授與訓練，便被指責為‘語文課的精神蕩然無存’；有的課充滿了思想與情感的激蕩與流淌，便被指責為‘把語文課上成了政治課或主題班會課’。我們當然可以折衷一些或者說‘圓滑’一些，把語文課上得既有知識、能力，又有思想、感情。偶爾上一堂這樣‘全面’的課是可以的，但不太可能（至少我不可能）每堂課都如此。”

“評價一個老師的課是否‘語文’，恐怕不能只憑一堂課就作結論，否則所作的結論往往為盲人摸象般的自以為是（我有時正是這樣的盲人）。如果所上的課剛好是重點進行知識傳授愈合能力訓練的，這樣的課無疑是語文課；如果所上的課文剛好是側重于視野的拓展、思維的啟迪、感情的熏陶，這樣的課也很‘語文’。”

“因此，我們要著眼于整個三年中給學生一生有用的語文素養：知識、能力、思想、感情、習慣、信念、價值觀等等，而不是某一堂課的面面俱到。只要是從文本出發，從語言出發，無論訓練還是熏陶，都是語文課。管他‘工具’不‘工具’，或者‘人文’不‘人文’”！

在課程改革進入“亂花漸欲迷人眼”的時期，要想重返語文味濃厚的課堂，讓我們重溫朱作仁老先生倡導的“大三實”(一切從實際出發，理論聯系實際，講求實效)和“小三實”(扎實,樸實，真實)吧，這也許能夠讓我們的語文教學心平氣順、腿腳站穩，讓我們不再嘩眾取寵，從而回歸本真的語文。

小品就是這個味兒篇四

讓科普類文章充滿濃濃的“語文味”

摘 要：本文從科普類文章加強教學“語文味”的必要性入手，通過對科普類文章教學現狀的分析，提出了從讀、寫、說三方面調制科普文章“語文味”的具體策略，力求在科普文教學上調制出濃濃的“語文味”。

關鍵詞：科普類文章；“語文味”；語言運用；策略

一、科普類文章加強教學“語文味”的必要性

語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，致力于培養學生的語言文字運用能力，這種有別于其他課程的獨特價值就是“語文味”。語文，講求的是工具性和人文性的統一。科普類文章被選入語文教材，意在提升學生語文素養，因此教學中既要揚“科普”特色，又要凸顯“語文味”。

二、科普類文章教學的現狀掃描

科普類文章教學現狀堪憂，主要有以下幾個問題：

1.教學模式古板

對科普類說明文的教學，老師們一般都按照“讀通課文――了解知識――探究寫法――拓展聯系”四大教學板塊進行。這樣的教學久而久之便形成固定模式，就會導致教師教得沒激情，學生學得沒味道。

2.知識分析過多

不少教師認為教一篇科普類文章，就得介紹清楚科學知識，沒有緊扣文本的特點，教學目標的制訂不明確，不恰當，本來就沒有故事情節的科普類說明文，被老師分析得只剩下概念化的“生動、準確”拓展聯系泛濫。執教科普類說明文時，教師會千方百計地拓展該領域的知識，而承載知識的語言與表達方式，則似乎成了附庸之物。

三、調制科普類文章語文味的策略

教學科普類文章應以語文的方式從容地帶領學生主動地學習，體現出語文課應有的“語文味”，為學習科普類文章打開一片新的言語天地。有效的方法是，教師提出“牽一發而動全身”的問題，幫助學生對課文內容進行整體把握，分利用這些語言材料，讓學生積累語言、發展語言、運用語言，引導學生關注知識背后的語言文字、表達方式、作者思考問題、關注問題、細心觀察的科學態度以及知識所折射出來的人文情懷與科學光輝，讓課堂找回語文味，扎扎實實地踩在語言文字運用的點上。

1.“讀”出語文味

讀是語文教學的根本，科普文也不例外，主要從以下兩方面來精心調制。

（1）讀懂內容：蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一?n根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”當他們獲得一種新知的時候，就會體驗到一種自豪感和愉悅感。

如教學《飛向藍天的恐龍》，初讀第四自然段，要求學生自己讀一讀，看看在恐龍這個龐大的家族中都有哪些成員。學生有了明確的學習任務后，有目的地讀書，落實知識點，并使每個孩子獲得自豪感。

（2）讀出情趣：有些科普文是童話、詩歌的題材，如《小蝌蚪找媽媽》《比尾巴》等，語言生動、風趣，是練習朗讀的好材料，可以采用賽讀、角色表演等方式讀懂知識，讀出情感，讓知識和情感共生。對于語言簡練、相對比較枯燥的科普說明文，也可以適度挖掘課文中的情感因素，讀出情趣。

2.“寫”出語文味

（1）仿寫――規范語言：仿寫是引導學生學習作者的表達方法，學而用之，使之內化為自己的能力的一種有效的途徑。比如教學《飛向藍天的恐龍》中“數千萬年后，它的后代繁衍成一個形態各異的龐大家族……”引導學生運用總分結構仿寫，寫出還有其他的恐龍，用上“有些……有些則……”的句式。

（2）改寫――內化語言：學生的創造力主要包括那些方面呢？一個方面是創新的意識，也可稱為創新的精神。另一方面是創新的能力，主要包括創造思維能力和創造想象能力。

（3）補寫――豐厚語言：補寫要求學生與某一段異己的未竟思維對接，通過對其內涵、意向的發掘和揣摩實現對其消化、認同，并最終按照自己的邏輯使之完整。

3.“說”出語文味

語文學習能力，包括聽、說、讀、寫四個方面。其中，我們強化了“聽、讀、寫”，而“說”常常是被忽視的。表達能力是人的思維能力的重要體現。筆者認為，科普類文章語言精練、嚴謹、準確，也是很好的說話訓練的語言材料。

（1）言之有物：新課標指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐：①發展的過程：很多科普文意在傳播科學知識，而事物發展的過程往往具有較強的邏輯性；②說發生的原因：在科普文的教學中，要關注說明順序、說明方法和語言表達的準確性等，要關注各種表現手法的運用，引導學生體會作者是如何把科學知識寫得有趣、生動、通俗易懂的。

（2）言之有法：在科普文教學中也應該讓學生直接接觸語言材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語言的規律，還要關注學生的個體差異和不同的學習需求，培養語文實踐能力，讓語言得以發展、積累，最終達到運用的目的。

（3）言之有趣：學習興趣是學生在心理上對學習活動產生愛好、追求和向往的傾向，是推動學生積極主動學習的直接動力，是學習活動中最現實、最活躍的成分，是學生學習的最積極的因素，是學生學好語文課的入門向導。教學中，通過自由練說，同桌互說，上臺展示說等，讓學生敢去說，樂于說，把話說順，把話說準，把話說具體。

通過以上幾個方面精心調制，科普類說明文，完全可以上得文味濃濃、趣味多多，學生品得津津有味。

總之，我們抓住科普類文章之“根本”，以《語文課程標準》為準繩，遵循學生學習規律，充分挖掘適合學生學習的語文資源，打破常規思維，運用聽說讀寫的多種策略，扎扎實實地踩在語言文字運用的點上，讓學生在有限的課堂時間內進行有效地學習，全面提高語文素養。

參考文獻

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[4]汪潮.小學語文課程與教學論[m].上海：華東師范大學出版社，2010.[5]王琳.談談科普說明文的教學[j].小學教學設計，2008（01）.

小品就是這個味兒篇五

讓文言文上出一點語文味 ——《陳太丘與友期》教學反思

新課標對7-9年級學段文言文的學段目標是“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”文言文主要是起傳承祖國的優秀文化的作用，引導學生理解基本內容是文言文教學的目標。七年級作為起始年級，所選的文言文內容較淺顯易懂，在以往的教學中，我往往是淺文淺教，學生留下的印象不深，到每次段考或者大考中，往往是炒冷飯，拿出來再教，效果不佳。

如何把文言文上得有趣點，上出點語文味？需要有深厚的文化功底，需要精心的進行教學設計。錢夢龍老師的《愚公移山》、程少堂老師的《詠雪》都給了我很好的示范。現在以《陳太丘與友期》為例，談談自己的思考。

在以往的教學中，重點的教學過程往往就是這樣：先讓學生翻譯文章，讓根據課文去分析人物的形象，通過分角色讀、品，這樣一篇課文就結束了。這樣的結果是，就課文學課文，是在教教材，而不是用教材教，學生沒有情感的熏陶、文化的積淀、語文技能的提升。

本次教《陳太丘與友期》，我是這樣進行教學設計和教學的：

1、立足于文化去挖掘文本。魯迅說“《世說新語》是一部名士的教科書”，它記載的是漢末至東晉士大夫的言談，魏晉尚“清談”，魏晉的士人追求個性自由的風度。在教學過程中這是一個知識點，要讓學生對這段歷史有一個初略的了解，這樣有助于課文內容的理解，拓寬了學生的視野，有有助于激發學生的學習興趣。

2、讀的形式多樣化，充分發揮學生的主動性，讓學生在語文實踐中學習語文。在本節課的教學中我反復的引導學生去讀。上課伊始，學生自由的讀，教師范讀（在讀的過程中有意讀破）、去標點讓學生讀，讓學生體會文章的節奏。這是初讀，就有三種形式。再是品讀，在引導學生讀“非人哉”時，將“哉”改成“乎”、“矣”進行體會，加一點表情進行體會，加一點動作進行體會，這樣反復品讀，對友人的憤怒之情九把握的更加到位。

3、精心設計問題，啟發學生思維。將三個人物放在一起品析： 太丘、友人、元方分別是怎樣的人？無禮，但追求人格的自由，率真。如何來評價元方最后的表現，在這里設了一個子問題，“如果將在后面加一句‘人非圣賢，孰能無過，錯而能改，善莫大焉’你覺得合理嗎？”，這樣就將問題簡化了。通過這樣品析人物的形象，就能準確的把握世說新語中人物的共同特點：追求人格的自由。這樣本篇課文的教學目標就水到渠成地達到了。

總之，文言文的教學也要遵循語文教學的規律，要注意知識與能力、過程與方法、情感、態度與價值觀的達成，讓學生進行語文實踐，引導學生采用自主、合作、探究的學習方式。七年級是中學的起始年級，要培養學生學習文言文的興趣，教會學生學習文言文的方法。