《春》的教學設計及分析

由 故事會 分享時間：2024-05-12 00:19:54 加入收藏我要投稿點贊

無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

《春》的教學設計及分析篇一

湯希亮

一、導入新課

1、出示殘缺的“四季詩”：“游芳草地，賞綠荷池，飲黃花酒，吟白雪詩?！弊寣W生補充完整。（設計的意圖是創設閱讀的氛圍）

2、讓學生說出自己最喜歡的季節，并簡述理由。

（牽強）

二、感知課文

1、學生欣賞配樂散文朗讀《春》，摘錄不認識的字詞。

2、想想文章描述了幾幅畫面，抒發了作者怎樣的感情。

學生聽后回答，形成板書：

春（朱自清）

一、盼春（喜悅殷切）

二、繪春（熱情贊美）

先總體勾勒

再細描圖畫：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖

三、頌春：新、美、壯

（從理解文章內容的角度組織教學）

三、朗讀訓練

1、以“老師來了”一句為例，設置不同的語言環境，如驚喜、歡呼、失落、害怕等，使學生認識到：不同的語氣可以表達不同的感情。引導他們領悟《春》的感情基調和相應語氣。

2、選擇自己最喜歡的語段進行試讀。

3、請幾名學生讀自己喜歡的段落，其他學生和老師一起點評。

（可以與下面的品味結合起來進行）

四、理解內容，品味語言

1、學生四人一組，選出自己最喜歡的句子或段落，互相說說喜歡的理由。

2、小組選派代表上臺對喜歡的句段進行講解。

（教師在這個過程中伺機點評，結合完成課后練習二、三，使學生了解比喻、擬人的修辭及寫作知識。）

討論是否就是品味，品味的教學組織形式是什么

五、感情朗讀課文，教師小結

《春》結構嚴謹優美，作者先總寫春天，繼而又分幾個方面細描細繪，最后又總結，用三個比喻句收束全文，畫龍點睛。語言清新樸實，其構思布局，修辭潤色，頗具匠心。

六、課外延伸

1、朱自清先生以散文的形式為我們表現了“春”的美好與活力，你還讀過哪些寫春的詩文？

(如果作為經典文本來教的話，那么應該延伸的是朱自清先生的散文，并且是以抒情類的散文為主。進而理解朱先生作品語言的特色

2、布置練習：

（1）收集含有“春”字或描寫“春”的詩、詞、歌曲、成語、對聯、俗語、諺語等。

（2）從“春的暢想”“夏雨”“秋風”“冬雪”中任選一個你最感興趣的話題寫一段200字左右的文字。

（3）根據課文畫一幅描繪春天的畫。

（以上三個練習任選其一，聯系過程中可以自由結組交流、探討。）

（練習的目的是為了教學的鞏固，而3道練習與教學的目標定位顯然有一定的脫離。一節課我們給予的要求太多了，既是閱讀課又是寫作課，甚至是非語文課。練習1顯然是綜合實踐，對于課文本身有多少作用。）

《春》的教學設計及分析篇二

引導學生體會作者對春天的贊美、熱愛以及對生活的熱愛之情，激發學生熱愛大自然、熱愛生活和觀察生活的興趣。

這是

（一）理論依據

《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）中非常重視學生對自然、社會和自身的關注，重視培養學生的審美情操和審美素質、能力，如“教材應體現時代特點和現代意識，關注人類，關注自然”，“語文課程還應該重視提高學生的品德修養和審美情操”，“提高文化品位和審美情趣”等。

（二）教材分析

《春》是人教版七年級上冊的第三單元的第一篇課文。本單元則是向我們展現了色彩斑斕的大自然，景美，情美，字美。在有感情的朗讀中，積累語言，品味情感，學會寫景方法，可以作為這個單元的重要教學。《春》是一篇詩意盎然的寫景抒情散文。春天在朱自清先生的筆下，賦予感情和生命。作者以清新優美的語言，引導我們欣賞春回大地，萬物復蘇，生機勃發，草木花卉競相爭榮的景象。讓我們感受春的蓬勃生機和無限希望。字里行間，充滿著欣喜，贊美之情。

這篇文章是寫景抒情散文中的精品，可以得到美的享受，提高審美情趣，從聽，說，讀，寫語文素養的培養來看，是一個最經典的載體。把它放在單元的首位，非常恰當。對于后面的幾篇課文的學習，有很大的作用。學習這篇課文課文有助于學生掌握寫景抒情散文的方法，培養學生的審美情操和審美能力。

（三）教學目標

1、知識與能力目標

有感情地朗讀，品位散文優美的語言，揣摩精彩句段；

比喻、擬人、排比，引用等修辭手法的學習與掌握；

寓情于景，情景交融的抒情方法的學習和寫景抒情散文的寫作手法的把握。

2、過程與方法目標

通過有感情的誦讀，培養學生對語言的感悟能力，品味文章的畫面美，領悟作者的思想感情。

采用啟發式，討論式教學，培養學生自主合作探究的能力。

3、情感、態度與價值觀目標

引導學生體會作者對春天的贊美、熱愛以及對生活的熱愛之情，激發學生熱愛大自然、熱愛生活和觀察生活的興趣。

在以上教學目標中，知識與技能目標，關注了學生的個體差異和不同的學習需求；過程與方法目標，做到了尊重學生在學習過程中的獨特體驗和個性特征；情感、態度與價值觀目標，則對學生的情感、態度、價值觀形成正確引導。

學習者特征分析（結合實際情況，從學生的學習習慣、心理特征、知識結構等方面進行描述）：

1、知識結構

初一的學生，通過小學的學習對寫景的散文有了接觸，對一些修辭方法有了初步的學習，為學習本文打下了一定的基礎。

2、學習能力

初一的到學生對于鑒賞理解美文的能力不是很強，教師要引導學生懂得寫景的方法技巧，使閱讀與寫作有機結合起來。

3、心理特征

春天是學生熟悉而喜愛的季節，他們都有切身的體驗和感受。這篇文章語言口語化，平易好懂，節奏明快，形象生動，極富表現力，容易激發學生的閱讀興趣。初中學生逐步形成了獨立的思維和判斷能力，對待事物他們有自己的見解和觀點，渴望得到尊重和認可。在教學過程中充分發揮學生讀的主題作用，讓他們暢所欲言，老師適當地引導。

教學過程（按照教學步驟和相應的活動序列進行描述，要注意說明各教學活動中所需的具體資源及環境）：

一、導入

陽光明媚、綠草如茵、姹紫嫣紅、鳥語花香、微風輕拂，這些詞語描寫的是那個季節的景物？

面對美麗的春天，古代的文人給我們留下了優美的詩篇，讓我們一起來回顧一下。哪首詩歌給你們留下的印象最深……一起背一遍。還記得“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春?！边@是賀知章的《詠柳》。描寫春天的詩句還有很多，我們就不一一列舉了。現在我們一起走進朱自清先生的《春》，看看這位現代散文家是怎樣描繪春天的，春天在他眼里是怎樣一番景象，他對春天有著怎樣的情感，春天又給了他什么啟示。讓我們一起來學習。（板書課題和作者）

二、作者介紹

(方法：學生發言，老師歸納總結)

朱自清，原名朱自華，字佩弦，號秋實?，F代散文家，詩人，學者，民主戰士。

著作：《蹤跡》（詩和散文合集）

《背影》（散文集）

朱自清散文語言特點：清新雋永（文如其名）

三、字詞疑難處理

1、處理學生預習中遇到的難題

2、重點字詞的強調（針對多音字）

漲

四、朗讀感知

1、聽錄音（注意節奏、語氣、停頓）

2、學生齊讀

五、劃分課文層次

六、課文分析

（一）第一部分：盼春

① 春天沒有來，從哪個字得知？

“近”→用詞準確、形象

② 兩個“盼望著”，是否重復，能否去掉一個？

不能。這里用了反復修辭手法，兩個“盼望著”寫出了作者期待春天來臨的急切心情。

反復修辭的講解。

《春》

學習目標：

1、反復朗讀，想象春的畫面，體會作者情感。

2、學會寫景的方法——含感情，抓特點，用感官。

3、進一步學習修辭手法，品味語言。

學習過程：

第一課時

學習目標：

1、整體感知，理清思路。

2、學習修辭，品味語言。

學習過程：

一、預習成果展示：

1、給下列加點的字注音或根據拼音寫漢字。

朗rùn（）

wǎn（）轉

醞釀（（）

liáo（）亮

hōng（）托

應和（（）

2、根據解釋寫出相應的詞語。

（1）、歡歡喜喜的樣子。

（）））

（2）、呼喚朋友，招引同伴。（）

（3）、比喻姿態優美。

（）

（4）、舒展、活動。

（）

3、本文作者（），字（），是我國現代著名（）家、詩人。我們曾學國他的散文《

》。

答案：

1、潤宛 yùn niàng 嘹烘 ha

2、欣欣然呼朋引伴花枝招展舒活

設題意圖：七年級新生仍然有識記字詞的任務，此題加強記憶，鞏固字詞。

二、整體感知課文：

1、聽朗讀

2、自讀課文，填寫下面的表格，理清課文的思路。

第一部分（第1段）： _______春

第二部分（第2－7段）： _______春

宏觀勾勒（第2段）：具體描繪（第3—7段）：春_____ 圖、春______圖、春______圖、春_____圖、春_____圖

第三部分（第8—10段）：_______春

3、用簡潔語言概括全文：

提示：每個層次總結一句，概括格式：人（物）+事件

我盼望的春天來了，______________，______________，________________，________________，______________，____________，___________________。

答案：第一部分：盼（春）第二部分：繪（春）宏觀勾勒：一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。具體描繪：草（草報春）花（花爭春）風（風唱春）雨（雨潤春）迎（人迎春）第三部分：頌（春）

設題意圖：本題著眼于整體把握課文內容，理清層次，并學習簡要概括段落大意。

三、思考討論具體分析：

1、再讀課文，尋找文中生動形象的句子，在課本上勾畫。

2、簡單談談某個句子為什么生動形象。

提示：對句子的賞析可以從句子的修辭、詞語的使用等方面入手。常用的修辭有比喻、擬人、引用、反復、排比等，優秀詞語可以找句子中的動詞、形容詞。

3、小結：

排比的作用：節奏感強，增強語言氣勢，加強表達效果

反復的作用：突出思想，強調感情，分清層次，加強節奏感，增強旋律美。

設題意圖：本題旨在讓學生掌握一些常見修辭及其用法，并學習品味語言，從而深入領會作品思想內容，體會作者情感。

四、課尾檢測：

仔細揣摩下列加點詞語，簡析其表達效果。

1、盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了

2、小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。

3、野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

4、可別惱，看，像牛毛，像花針，像細絲，密密的斜織著。

答案：

1、反復：把作者“盼春”的急切心情表現了出來；擬人：形象，準確地表達出了春天還未到來。表現了作者殷切而又喜悅的心情。

2、“偷偷”二字寫出不經意間，小草悄然而出的情態，也表現出作者的驚喜之情?！般@”則寫出小草破土而出的擠勁，顯示其旺盛的生命力。

3、“散”字生動地描繪出野花的多及分布的星星點點、不集中。“?！弊稚鷦拥孛枥L出野花隨風搖動的明麗之態。

4、排比：寫出了春雨的細密、閃亮、綿長的特點。

設題意圖：鞏固本節所學知識，強化對語句的品味，完成本節課目標。

第二課時

學習目標：

1、學會寫景的方法——含感情，抓特點，用感官。

2、背誦優秀段落。

學習過程：

一、朗讀課文，選擇段落進行寫景簡析。

1、春風：

（1）、這一段中作者用了什么修辭方法？

（2）、作者從哪些感覺寫春天的風？

（3）、春天的風有什么樣的特點？

答案：

1、比喻擬人引用

2、觸覺、嗅覺、視覺、聽覺。

3、柔和（觸覺）

2、春雨：

（1）、作者在這里用了什么修辭方法？

（2）、作者還寫了雨中的什么景物？是用了什么方法、順序？為什么要寫這些景物呢？

（3）、春雨有什么特點呢？

答案：

1、比喻、排比

2、寫了雨中的樹、草、燈、人的活動。從靜寫到了動，從近寫到了遠。

寫春天的雨，作者一方面從正面寫春雨的特點，另一方面用雨中的景物和人的活動從側面來襯托春雨的可愛。

3、像牛毛（密）、像花針（亮）、像細絲（細）、薄煙（輕）

小結：寫景時，要抓住事物特點，飽含感情，多方位調動感官，多使用多種修辭，才能寫得生動形象感人。

設題意圖：學習品味寫景方法，以達到增強語感、領悟寫景技巧的目的。應該讓學生在把握句意的基礎上，細心感受寫作的效果。

二、小組展開朗讀競賽，反復誦讀課文，直至背誦。

設題意圖：努力讓學生多讀，力爭讓部分學生能夠做到當堂成誦。至少也能背會幾段文字，以減輕學生課后作業負擔。

三、課尾檢測：

（一）、課內閱讀：

①“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。②風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。③鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟輕風流水應和著。④牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著。

1、“醞釀”一詞的原意是：_______，本文指___________________，還經常用來比喻事物_____________________________。

2、“吹面不寒楊柳風”一句出自________ ________，楊柳風指的是________________，整個詩句運用了______ _的修辭方法，“楊柳風” 運用了______ _的修辭方法。

3、春風本是無形、無味、無聲、難以捉摸的，但作者筆下的春風卻形、味、聲俱全。請給本語段劃分層次，并說說作者分別是從什么角度觀察、描寫春風的？

答： ① ② ③ ④

4、這段文字突出表現了春風（）和（）的特點。

答案：1.造酒各種氣息在空氣里,像發酵似的，越來越濃。逐漸達到成熟

2.南宋志南和尚的《絕句》吹動楊柳的春風引用借代

3.①‖②‖③④ 觸覺嗅覺聽覺 4.和煦溫暖

設題意圖：鞏固本節課所學寫景技巧。

（二）、古人描寫景物，由于觀察入微，寫了許多佳句。有的一字傳神，生動地表達了某種感受。試指出下列寫春的詩句中的加點字是從人體感覺的哪個角度寫的。

1、春風又綠江南岸（）

2、兩個黃鸝鳴翠柳

（）

3、踏花歸來馬蹄香（）

4、一枝紅杏出墻來

（）

5、處處聞啼鳥

（）

6、天街小雨潤如酥

（）

答案：1.視覺 2.聽覺 3.嗅覺 4.視覺 5.聽覺 6.味覺

設題意圖：不僅能夠拓展延伸至課外，還進一步鞏固寫景技巧。

該文章轉自[初高中語文

123

資源網]：http://

《春》的教學設計及分析篇三

《春》教學案例

一、案例背景：

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”用這句話來形容當前新課程改革中教師與學生的現狀可謂是一語中的。因為新教材新標準給了學生海一般闊，天一樣高的空間，讓學生在課堂內外能夠充分施展自我個性，發揮他們的創造力。但這樣自然給教師的備課也帶來很大難度，備課空間寬了許多，知識儲備與容量也豐富了起來。朱自清先生的《春》是一篇借景抒情的散文，語言秀雅清新，樸實雋永，更能讓人感受到“味道極正而且醇厚”的情致。這本是一篇傳統篇目，現在放在新教材中教學，如何體現新教材的“以學生為主體，嘗試自主、合作、探究的學習方法，貫徹知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個方面的教育”的理念？如何教出新味？我大膽作了一次教改嘗試，即放手讓學生自己去品味本文優美的語言，放飛自己的思維。同學們各抒己見，課堂頓時活躍起來，真可謂仁者見仁，智者見智。課堂中師生互動，學生的意外質疑，使得這節課妙趣橫生，如沐春風。

二、案例描述：

前不久，我在七年級(4)班上《春》這篇課文，我僅用了15分鐘就結束了講解，余下30分鐘，我便放手讓同學們進行分組自主探討，設計了這樣兩個步驟：

步驟一：（屏幕出示問題組）

1.本文中你最喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫?說說你喜歡的理由。(或你認為文中哪一個句子，哪個詞語運用得最妙?)

2.你覺得春天還像什么？仔細思考，聰明的你一定能用別的比喻來贊美春天。

步驟二：（播放音樂《春江花月夜》）

屏幕出示問題：學完這篇課文，同學們定會有所感受，一起來談談，好嗎？ ……

在講讀到 “春風圖”的一段文字“‘吹面不寒楊柳風’，不錯的，像母親的手撫摸著你。風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出婉轉的曲子，跟輕風流水應和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著”時，我講道：“作者之所以能把無形無味的春風寫得有聲有色，有形有味，在我們的面前展現了一幅充滿詩情畫意的‘春風圖’，最關鍵的是因為作者能進行細致的觀察??”

“老師，我覺得您的說法不恰當?！逼綍r反應比較快的楊則坤同學提出了自己不同的意見。

我一愣，這個意外可是我備課中沒有想到的，面對學生因自己意見而欣喜的笑臉和期待答案的眼光，我心亂如麻。從內心講，我希望按預定的環節進行教學，因為后面的一些環節才是這節課的精彩所在。但眼前的情景又使我捕捉到了新的教學信息。經過短暫的沉默后，鼓勵他說：“你能具體說說嗎？”

“因為泥土的氣息、青草味兒，還有花香，是用鼻子聞到的，而不是用眼睛看到的?！?/p>

教室里頓時活躍起來，學生們都七嘴八舌地議論開了。

“是啊，鳥兒賣弄喉嚨，唱出婉轉的曲子，這是聽到的，而不是觀察到的?！?“還有短笛在嘹亮地響著??”

我心中暗喜：此時學生們的思維是活躍的、積極的，應好好地加以引導。于是故弄玄虛地問：“哪位同學能告訴同學們，什么是‘觀察’呢？”

“觀察，這還不簡單，不就是‘用眼睛看’嗎？”平時上課極少發言的虞洲同學得意地說。

學生把“觀察”片面地理解為“用眼睛看”。應如何引導學生準確地理解“觀察”的含義呢？我又問：

“那走馬觀花是觀察嗎？”

“走馬觀花不能算是觀察，因為它是無意識地看，而觀察應該是有意識地、有目的地察看?！弊鍪路€重的班長發言了。

“分析得非常好。我們不能把‘觀察’片面地理解為‘用眼睛看’，它也不是‘無意識地看’。那么，到底什么是‘觀察’呢？”我及時地給予肯定，并追問道。

“既然觀察是有意識地、有目的地察看，那么我覺得：只要通過我們的感覺器官，什么耳朵了，眼睛了、鼻子了、舌頭了，去聽、去看、去聞、去嘗，所得到地感受就是觀察。”黎紫娟同學認真地說?！斑€有手、臉也算感覺器官?！弊匀徽n代表補充到道。

“同學們說得非常好。我們每個人都有耳、目、鼻、舌等感覺器官，任何東西都有聲、形、色、味等表象，我們通過我們的耳朵聽、眼睛看、鼻子聞、舌頭嘗、手指摸，就產生了聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺。有意識地啟動我們的感覺器官，去了解和掌握事物的特征和最具表現力的表象，就是‘觀察’。”我小結道。

“老師，我明白了。寫‘春風’的這段文字從視覺的角度寫到了鳥兒安巢、繁花嫩葉、牧童短笛，表現了景色的美麗；從嗅覺的角度寫到了泥土的氣息、青草味兒，還有花香?！?/p>

“像母親的手撫摸著你、微微潤濕的空氣等，是從觸覺的角度來寫的，表現了春風的和煦、溫柔。”

“呼朋引伴、賣弄喉嚨、唱曲子、應和、嘹亮地響著是從聽覺的角度寫聲音的?！?/p>

“也就是說，這段文字從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺的角度把無形無味的春風寫得有聲有色，有形有味，把無生命的春風寫活了。”語文科代表對大家的發言作了精彩的小結。

“對！正因為作者能夠充分調動多種感官，從多角度去觀察感受春風，才能在我們的面前展現一幅充滿詩情畫意的‘春風圖’。如果作者不是調動多種感官，從多角度去觀察、去寫，就不容易把這抽象的‘春風’寫得如此具體可感、形象生動?！蔽铱偨Y道，“只有學會調動耳、目、鼻、舌等多種感覺器官去觀察和感受人、事、物、景，才會更全面地了解和掌握人、事、物、景的表象特征和內在本質，才會把要表現的事物寫得更全面、準確、生動和形象。這也要求我們要做生活的有心人，留心觀察周圍的人、事、物、景?！?/p>

……

三、案例分析：

一節課的教學任務是完成不了了，教學的預設也被打亂了，但課后我卻沾沾自喜，因為學生的不同見解和我的隨機應變使我這節課精彩不斷。一節課有如此精彩的意外確實值得好好反思。我覺得這節課成功的地方具體體現如下：

1、珍視學生的不同見解，閃現思維碰撞的火花

既然這節課在師生互動中產生了不同見解，就要想方設法去引導學生解決問題。給學生一個權利，讓他們自己思考，自己發揮，以滿足他們的表現欲、求知欲。于是，我毅然放棄了預定的教學環節，順著學生的思維，讓學生淋漓盡致地發表自己的見解。我鼓勵學生自己提出問題，讓學生自己想辦法解決問題，學生有了自主學習的權利，很快就展開了激烈的討論。他們顯得異常興奮，思路也特別開闊，創造性火花不斷閃現。由于得到老師的鼓勵、支持和寬容，學生在發言時，能針對課文發表自己的見解，講出自己的真情實感，能從自己已有的生活經驗中出發解決問題。

2、展現師生教學互動中的平等關系在教學中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出意見，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創設了一個輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，更重要的是傾聽學生的想法，尊重學生的意見，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。

3、相信每個學生都能成功

羅森塔爾效應實驗說，教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量?！墩Z文課程標準》明確指出，語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。每一個學生在具體的閱讀中，有著各自的焦點，其理解與原有的知識水平、認識能力、生活經驗和閱讀習慣等有關。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生?！弊鳛槔蠋?，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信，因而更應該珍視學生的不同見解。

4、閱讀教學，讓學生多一點自我感覺

在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生發展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質量。

這節課上完了，但它引發出來的思考遠不止這些。老師應該充分理解語文的工具性和人文性特征，使語文的外延和生活外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學任務，而應激發學生的學習興趣，喚醒、鼓勵學生的求知欲，教給學生如何找路走，更應讓學生學會做人、學會生存，使語文教學早日找到最適合學生發展的教學方法。

新課程中，我將與學生共同感受著教育的美，與學生共同追求著美，與新課程共同成長。

《春》的教學設計及分析篇四

幼兒園教學目標分析．身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；．生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力；．知道必要的安全保健常識，學習保護自己；．喜歡參加體育活動，動作協調、靈活。

上述目標可以視為當前我國幼兒健康教育的總目標．它表明了這樣的價值取向：第一，身心和諧。幼兒健康應包括身體健康和心理健康兩個主要方面，幼兒的身體健康以發育健全、具備基本的生活自理能力為主要特征；幼兒的心理健康以情緒愉快、適應集體生活為主要特征。由于幼兒的身體健康與幼兒的心理健康是密不可分的兩個方面，因此有的目標如“生活、衛生習慣良好”既包含日常生活中的盥洗排泄等生理意義的衛生習慣，也包含沒有吮吸手指等心理意義的問題行為，只有身心和諧發展才能真正既保證身體的健康又保證心理的健康。第二、保護與鍛煉并重

既重視掌握必要的保健知識提高保護自身的能力，又強調通過體育活動提高身體素質，其中與安全問題相關的知識和技能，培養對體育活動的興趣、增強動作的協調性和靈活性是幼兒園健康教育的重點。我們認為《幼兒園教育指導綱要（試行）》健康領域日標如此表述，實際上還隱含了幼兒園健康教育包含幼兒園體育這一思想，這與許多相關的教育或體育專著中將健康教育納入體育之中有所不同，與目前基礎教育相關科目的界定也不完全—樣，但無論學術界如何看待健康教育與體育的關系．幼教工作者都應遵照《幼兒園教育指導綱要（試行）》的基本精神，保護與鍛煉并重。第三，注重健康行為的形成。探討幼兒健康行為建立、改變和鞏固的—般規律是幼兒健康教育研究的重點，雖然提高幼兒的健康認識、改善幼兒的健康態度、培養幼兒的健康行為都是幼兒健康教育的目標，但幼兒健康行為的形成是幼兒健康教育的核心目標。

鑒于幼兒園體育的實施特點和規律與幼兒園健康教育的其他內容（如生活習慣教育、飲食營養教育、安全教育等）的實施特點和規律有著明顯的區別，本書將以專門的章節論述幼兒園體育的目標，內容和實施，而在論述幼兒園健康教育的相應內容時不再包含幼兒園體育。

二、幼兒園健康教育目標的層級結構

幼兒園健康教育的目標一般有：總目標、年齡階段目標和活動目標．有時從領域內容角度分出內容分塊目標。

（—）幼兒園健康教育的總目標幼兒園健康教育的總目標對幼兒的身心保健起到規范作用，也是確定相應的年齡階段目標及具體活動目標的依據。幼兒園健康教育（不含體育）的總目標具體表述為：．身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；．生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力；．知道必要的安全保健常識，學習保護自己。

（二）幼兒園健康教育的年齡階段目標

幼兒園健康教育的年齡階段目標是以 3 ～ 6 周歲幼兒的身心發展特征為依據而確定的教育目標，它對 3 ～ 6 歲的幼兒提出了不同層次的要求，這也是針對同年齡幼兒的一般要求，為具體活動目標的制訂指明了方向。幼兒園健康教育的年齡階段目標（體育目標另述）具體表述如下：

小班：．了解盥洗的順序，初步掌握洗手、刷牙的基本方法；學習穿脫衣服；會使用手帕或紙巾；養成坐、站、行、睡的正確姿勢；能及時排便；有良好的作息習慣。．進誓時保持愉快的情緒，愿意獨立進誓；認識最常見的食物，愛吃各種食物，主動飲水。．了解身體的外形結構，認識并學習保護五官；能積極配合疾病預防與治療。．知道過馬路、乘坐交通工具、玩大型運動器械時要注意安全，了解日常生活中的安全常識。．知道自己的性別。

中班：．初步學會穿脫衣服、整理衣服；學習整理恬動用具，能保持玩具清潔；有初步的生活自理能力。．結合品嘗經驗，進一步認識各類常見食物，愛吃各類食物的同時，懂得要科學合理地進食，逐步形成良好的飲食習慣。．進一步認識身體的主要器官，逐步形成接受疾病預防與治療的積極態度和行為；在成人幫助下學習處理常見外傷的最簡單的方法，知道快樂有益于健康。．認識有關安全標志，能夠在成人提醒下遵守交通規則；不接觸危險物品；遇到危險時能告訴成人，有初步的自我保護意識．．愿與父母分床而眠。

大班：．保持個人衛生，關心周圍環境的衛生；進一步提高獨立生活能力，初步養成良好的學習習慣。2 ．初步理解不同的食物有不同的營養，身體需要各種營養；會使用筷子；進一步養成獨立進餐的習慣。．進一步認識身體的主要器官及重要功能，并懂得簡單的保護方法；了解有關預防齲齒及換牙的知識；注意用眼衛生。．初步了解應付意外事故（如火災、雷擊、地震、臺風等）的常識，具有粗淺的求生技能。．知道男女廁所，初步具有性別角色意識。

（三）幼兒園健康教育活動的目標

每一個具體的教育活動在實施前一般都有確定的目標，即使是生成性的活動，教師心中也有設想好的目標，盡管活動開展過程中有經驗的教師會根據幼兒的反應隨時調整目標。教育活動目標在內容上—般包含認知、情感態度和能力三個方面，但并不意味著每一個活動都需要在上述三個方面確定目標。

幼兒園健康教育活動目標列舉與分析：

i 活動名稱：今天，你喝牛奶了嗎？（中班）

活動目標： 1 ．認識多種乳類食品：牛奶、酸奶、豆奶等。．了解喝牛奶有利于牙齒和骨骼的生長。．愿意每天喝牛奶或豆奶。

本活動的第 1、2 條目標對幼兒的認知提出了較為恰當的要求，第 3 條目標則對幼兒的態度與行為提出了要求，由于科學合理的營養對幼兒生長發育的作用是無庸置疑的，良好的飲食行為也必須從小養成，所以第 3 條目標要求雖然較高（要求每天喝牛奶），但卻是合理的，而一旦幼兒愿意喝（牛奶）、喜歡喝，每天喝也就不難了。同樣是這個活動，有時目標的制定卻存在較多的缺陷，例如有這樣的表述：

活動名稱：今天，你喝牛奶了嗎？（中班）

活動目標： 1 ．認識備種乳類食品：牛奶、融奶、豆奶等。．讓幼兒懂得喝牛奶有利于身體健康。．培養幼兒喝牛奶的良好習慣。

上述的表述雖然意思與前面相近，但存在三個主要問題：其一，目標 l 提出認識“各種”乳類食品，在實踐中有可能較難實現，因為受到地區、風俗習慣的制約，一般難以收集到所有種類的乳類食品，譬如馬奶、羊奶等，應根據具體情況提出合適的目標；其二，3 條目標中第 1 條為發展目標，而第 2、3 條目標卻是教育目標，表述方式沒能統一；其三，日標 2 “喝牛奶有利于身體健康”的表述過于籠統，沒有能夠以通俗的語言揭示牛奶（或其他乳制品）的特殊營養價值。

ⅱ

活動名稱：牙齒為什么會有齲洞（大班）

活動目標： 1 ．了解齲齒發生的原因和危害。．鞏固刷牙的正確方法，愿意每天早晚自己刷牙。

無論城鄉，幼兒齲齒的發生率都居高不下，讓大班幼兒了解齲齒發生的原因和危害是必要的也是適宜的；大班幼兒應該掌握丁刷牙的正確方法，但仍需要成人的隨時提醒，而幼兒是否愿意每天早晚刷牙則是教育的難點，上述兩條目標應該說是很有針對性的。同樣是這個活動，有時目標的制定卻留有缺憾，譬如有這樣的表述：

ⅲ

活動名稱：牙齒為什么會有齲洞（大班）

活動目標： 1 ．了解同伴中有哪些人有齲齒，為什么會有。

．學習刷牙的正確方法，堅持每天刷牙。

．知道齲齒會很疼，盡量不患齲齒。

這一表述存在問題為：第 l 條所表達的意思不應作為目標提出，哪些人患有齲齒只是一種現象，每個人患齲齒的原因也無法一下理清，只能作大致的分析；小班就已學習刷牙，故對于大班幼兒而言是鞏固而非新學；齲齒初期患者并不一定有疼痛感，我們應預防齲齒，但無法保證不患齲齒．因此，應對第 l、2 條目標做修改，刪除第 3 條。

（四）幼兒園健康教育各層次日標的相互關系

幼兒園健康教育的總目標是確定其他層面目標的依據，是幼兒健康教育的屜終日的。年齡 h 標是對總目標的細化，又是制定具體活動目標的直接依據?？偰繕撕湍挲g目標都必須轉化為一個個具體活動的目標，才能落實到幼兒的發展中，真正得到實現。從理論上講，若干個活動目標的積累，便構成了年齡目標和終極目標，每一個活動目標的實現，都是向年齡日標和總目標邁進一步。

三、幼兒園健康教育目標的表述

幼兒園健康教育的目標需要通過一定的表述方式加以展示，一般而言有三種表述方式，即：行為目標、表現性目標和生成性目標。

所謂行為目標，就是具體的可操作的教育教學目標，它指向教育教學過程結束后兒童所發生的行為變化。泰勒認為，行為目標有助于選擇學習經驗和指導教學，教育實踐中．行為目標使教師更加清楚教學任務，更容易準確判斷日標是否達成。行為目標的表述一般有如下句式：“知道……”，“理解……”，“學會……”，“用自己的話來……”，“區分……”，“把……配對”，“對……進行分類”，等等。但有時兒童對于健康的態度和情感很難在短時間內以可觀察的行為預先確定。

所謂表現性目標是指“每一個學生在與具體教育情境的種種?際遇?中所產生的個性化表現?！鄙浇處焸兂３０l現，兒童在具體的教育情境中的行為表現和得到的進步往往出乎預料，因此很難預先規定其發展變化的結果，表現性目標追求的不是兒童反應的同質性，而是反應的多元性。譬如，大班心理健康教育的目標之一：“欣賞詩歌《微笑》，討論愿為別人做什么（讓別人高興）。”中班營養教育的目標之一：“參觀農貿市場，說說喜歡吃的菜?！北憩F性目標對兒童活動及結果的評價是一種鑒賞式的批評，它不同于行為目標，無法追求結果與預期目標的一一對應關系。

所謂生成性目標是指在教育情境中隨著教育過程的展開而自然牛成的教育教學目標，它是教育情境的產物和問題解決的結果。生成性目標的本質是過程性，兒童可以對自己感興趣的問題進行深人地探究，因而產生對結果的新的設計，“嘗試……”是生成性日標較為典型的表達方式之一。但生成性日標在實踐中是較難確定的，因為有時無論教師還是幼兒都不知道學習什么是最好的或是最合適的。