每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

教育方法的論文 教育方法文章篇一

我是一名專業的課外輔導老師，從我多年的教學生涯中，對教育孩子總結出一些經驗，希望我的這點經驗能夠與大家共鳴，共同教育好下一代孩子。同時我也是孩子的爸爸，是一名家長，在成為家長的這三年里，我也在探索怎樣當好家長。

首先要堅定信心。

切不可先灰心，對自己的孩子要有信心，相信自己的孩子是可以的，做事是行的。有些事情，孩子怎么做也做不好,也不可在孩子面前表現出自己已經灰心,家長要一直堅信自己的孩子是可以的！

其次要經常鼓勵孩子。

鼓勵自己的孩子，切不可在孩子面前說令孩子灰心的話，如“你怎么這么笨呀!”“這么簡單的題也會錯？”這樣的話當免則免,不要在孩子面前說，這樣的話只會讓孩子感到自卑,自覺不自覺地就想到“我為什么會這么笨？”這對孩子今后的影響是不容忽視的。要幫助孩子樹立自信,當然不能一味地夸贊,否則小孩子會有高人一等的感覺,對今后與同學相處是一大弊端，可以適當的讓孩子受點委屈，在家受委屈總比在外受委屈強吧!同時切不可以有通過“暴力”的方式給孩子施壓，因為棍棒底下不可能出才子，只可能出孝子。

再就是要杜絕馬虎。

馬虎是學習中的一大忌,“會的題做錯那就是不會”,這話可以這樣想，但最好不要對小孩子說，他們理解不到這種程度，不妨換個語氣，如“這道題既然會就要把它做對,要不然老師以為你不會呢！也許老師會以為你是一個笨小孩呢!”抓住重點，小學生在意的是自己在老師心中的形象!也可以采取懲罰措施，如馬虎一道題罰做5道，再馬虎再罰，讓他不敢馬虎。有些孩子總拿馬虎當借口，有時，他根本不會做這道題，可他卻說成是馬虎了，這樣大人也就無話可說了,千萬不要讓他有機可乘，馬虎就是不會，要證明自己會，就別馬虎!

然后合理設置時間

對于小孩子來說，他們還不適應坐很久的學習環境，你可以很明確地告訴他，這幾道題幾分鐘做完，做完后就可以玩半個小時，半小時的誘惑對小學生來說應該是不小的！家長千萬不要吝惜玩的時間,我認為對于小學生,玩應該是和學習一樣重要的，玩的時間要和學習的時間差不多！

同時注意輕松的學習環境。

不要每次在孩子學習時都很嚴肅的樣子，讓孩子畏懼進屋學習，可以將屋子布置成樂園，讓孩子自己想進。在孩子學習時,無論他干什么都不要說他，當他走神時咳嗽一聲，以示提醒，我認為以后就可以養成習慣了。

最后角色轉換

對于孩子所學內容，你要表現的很好奇，很不解，比他還不懂，甚至要做到向他請教，讓他感覺他很了不起，讓他心甘情愿地給你講解他所學內容,(以便家長了解孩子的學習狀況)而非讓他感覺你什么都懂，只是在看著他！這點是我在所教的孩子身上屢試不爽的一招，當我把該節知識點講解透徹后，我會要求學生做些拔高練習，在拔高題目中我會裝作自己也很破費心思的和學生一起思索，在發現學生實在沒有頭緒的情況下我會適當的拋磚引玉的給些提示，然后再一起思考，往往學生能想些讓我都很驚訝的解法，這說明孩子是真正的理解了，然后要馬上給予贊賞，這種贊賞會讓他記憶深刻，當然他記住的絕對不僅僅是贊賞，而是贊賞背后奇妙的解題思維。

教育方法的論文 教育方法文章篇二

教育教學方法論文教師方法論文：

讓后進生輕松起來的識字方法

有位年輕教師在博客中這樣寫道:

第三單元測試成績很不理想,尤其是班上的幾個后進生,又像往常一樣,最基本的生字詞都無法過關。每一課要求熟記的生字才只有6個,學完生字后,我又讓學生抄寫,又讓家長幫孩子聽寫,課堂上還給他們聽寫,甚至讓優秀生課余時間教他們認讀,可是他們仍然不能過關。這是為什么呢?難道說一定要老師每天課后給他們開小灶不成?我知道,付出總會有收獲的,但是,收獲很渺茫哪。難道說我非得把自己的所有課余時間都花在學生身上才算稱職嗎?難道要我把每一個后進生培養成才才算稱職嗎?不是不想做,我真的沒有這些精力和本事了!也許是我的教學方法還存在問題,這才是值得我深思的問題了!

看了這篇短短的博文,我的心情很沉重,理解這位年輕教師的努力,體諒她的苦衷,贊賞她的懷疑和上進精神。出現如此情況,固然與學生的基礎和習慣有關,但是,探求既減輕學生負擔又提高識字質量的教學方法和途徑,注重提高學生自主識字的能力,實在很有必要。識字教學的質量直接關系到語文教學的質量,關系到學生掌握語言文字這一工具促進其他各門學科學習的質量。我個人以為至少可從以下五方面思考:

一、教給識字方法,掌握基本規律

識字教學不僅要讓學生掌握漢字,更重要的是要根據學生的心理特點和漢字本身的規律教給學生識字的方法,不斷提高學生自覺識字的能力。(1)圖示法:學習象形字,可以根據漢字的形狀,用簡筆畫畫出相關事物,幫助記憶。如識“月”字,可畫出彎彎的月亮;識“水”字,可畫出流動的水。又如教“男”字時,讓學生知道男人比女人力氣大,所以田里的活要由男人來干。(2)比較法:對一些容易混淆的字,采用“比一比”的方法解決。如“力、午、由”和“刀、牛、田”的比較。(3)聯想法:把枯燥的文字聯想成一幅幅具體形象的圖畫或一個個生動有趣的故事,變機械識記為意義識記。如“滾”字,可想象成:下大雨了(氵),一位老公公(公)穿著雨衣(衣)出門,一不小心摔了一跤,在地上打了個“滾”。如識“夏”字,讓學生聯想到百葉窗。(4)析字法:根據形聲字形旁表義,聲旁表音的特點來分析字形,可以幫助記憶。如“花”字,表示植物花草的字一般用“艸”,所以“艸”是形旁,表義;文化的“化”跟“花”讀音相似,所以“化”是聲旁,表音。引導學生運用“加一加、減一減、換一換”等認字法來記憶字形,并做到舉一反

三、觸類旁通。如:女→馬→媽、蟲→馬→螞、晴→清→情→睛→蜻。(5)添加法:有些合體字,可采用給已學過的獨體字加上偏旁部首的方法來幫助記憶。如“清”字,就是給“青”字加上“氵”構成的。

二、設置游戲情景,激發識字興趣

有人說,在游戲中激發孩子的思維是他們最愿意接受的。(1)猜字謎、編字謎?？捎山處煶鲋i,學生自編謎語,互相猜謎,還可評比“猜謎大王”和“編謎大王”。如:大雨下到田地里(雷),一口咬掉牛尾巴(告),三人一同看日出(春),小鳥在唱歌(鳴),等等。剛開始的時候,教師可以編一些幫助學生識記,以后就可以讓學生自己嘗試著編一編。如“一撇一捺要分家,兩筆寫成八八八?！薄耙稽c一橫長,‘口’字在中央,下面一個禿寶蓋,‘幾’字一加光明到(亮)?！比纭拔纭弊?可編成這樣的字謎:“遠看像頭牛,近瞧沒有頭,要問是啥字,看看日當頭?！庇秩缃獭俺亍薄ⅰ暗亍?、“他”、“馳”時,可根據學過的“也”字來編成這樣的謎語:“有水能養魚蝦,有土能種莊稼,有人不是你我,有馬能行天下。”學生無論猜得出或猜不出,往往會開懷大笑,感受到一種成功的喜悅。(2)編兒歌、編順口溜。因為它們讀來朗朗上口,適合孩子口味,孩子記憶深刻。教學“影”字時,學生可能會編成:“小京站在太陽下,地上影子長又長。”教學“高”字時,可引導學生編成:“一點一橫長,一口下面藏,大口張開嘴,小口肚內裝?！痹趨^別一些字形時,可引導學生編成:“木禾相差只一撇, 千萬不要弄混淆。兔子長著短尾巴, 豎彎鉤上一點趴。小鳥不能

沒眼睛, 頭上一點要看清?！本巸焊?、順口溜,不僅能提高學生的識字能力,說話能力和想像能力都會有很大的提高。(3)開展多種游戲。只有形式多樣,學生才覺得是在玩,不是在識字;教師只要善于動腦,識字游戲層出不窮。如摘“果子”游戲,把所學字的偏旁與部首分別寫在半個“蘋果”上,打亂貼在一棵“蘋果樹”上,要求某生在限定的時間內思考、判斷,把偏旁和部首組成字,并讀準讀對了,老師或者學生就把“蘋果”送給某生。讀錯了,指名其他同學幫忙,果子歸幫忙的同學。像這類游戲還有很多:如“貼字”、“連故事”、“蓋樓房”、“搭火車”、“送信”、“奪紅旗”、“賞鮮花”、“我當小老師”、“變魔術”、“詞語對對碰”、“名片交朋友”,等。

三、引導觀察生活,養成積累習慣

漢字在日常生活中隨處可見,讓學生養成留意周圍事物和學習生字的習慣,對生字的認知大有幫助。在家中看電視、讀書報,積累漢字;在路上看標語、讀店名廣告,積累漢字。鼓勵學生自己寫作業本封面,幫老師發作業本,辨認同學姓名,記班級日志,給家中的電器貼上自己寫的標簽等等。學生人手一本“小記者本”,可以把平日隨處看到的生字、詞記下來,教師定期布置檢查,及時鼓勵表揚。教師還可利用秋游、春游等活動,讓學生在輕松、愉快的活動中識字。在引導學生觀察生活的同時,還可以利用課間或課上創造生活認識漢字。比如,讓學生利用自己的形體動作記憶字形。如雙臂伸直、雙腿并攏,就是一個“十”字;再打開雙腿就是一個“大”字;站直了打開右臂就是一個“卜”字等。這些措施不但可以幫助學生和字詞反復見面,鞏固識字效果,還能讓學生深刻體會到識字的用處大,進而提高識字積極性和自覺性。

四、結合拼音教學,借助閱讀強化

閱讀和識字實際上是可以相互促進的,在閱讀中識字,就是我們常說的“隨文識字”,也是一種很不錯的識字方法。有好多適合低齡兒童識字的,帶拼音的童話、兒歌等,都可以讓學生們嘗試著去閱讀。老師可以提前到閱覽室找來學生感興趣的故事書,選擇他們最感興趣的段落讀給學生們聽,然后,把他們帶到閱覽室中,告訴他們老師的故事就是從書上看來的?？纯茨銈兡懿荒茏约阂苍囍x故事呢?學過拼音之后,或許有些學生就能夠借助拼音閱讀淺顯的故事書了。每次讀完之后,都找兩個學生說一說自己所讀故事,以及在讀故事的過程中又認識了哪些新字之類。最好有意識地培養幾個比較聰明的學生,借用他們的積極表現帶動班里其他的同學。學生在相互攀比的過程中,識字能力就會提高了。

五、輔導家教方法,有效復習鞏固

一些后進生之所以后進,往往不是智力因素,而是家教滯后之因。教師不妨告知家長一些簡單易行的方法,以使家庭教育積極配合,使全班學生學習水平基本上趨于一致。通常的家庭識字方法有:(1)捉迷藏識字:即把字卡藏到容易找的地方讓孩子找。找到了,讀一讀,表揚一番。也可讓孩子去藏字,爸爸媽媽找字,讀字。(2)教布娃娃識字:讓孩子當小老師,讓布娃娃、絨毛狗、小熊、猩猩、企鵝、大熊貓等絨布玩具當學生,成人當班長喊“起立、坐下”識字??(3)玩玩具:跟孩子玩什么玩具,就在玩具上寫上相應的字,讓孩子認讀。(4)做動作識字:邊教字邊做動作,教“跳”字做一個青蛙跳的動作,凡是動詞都可以做相應的動作,加深印象。(5)釣魚識字:把字卡當作魚撒在地上,讓孩子去“釣”,釣來一個字卡教一個字,成人讀一個字,孩子必須釣到那個字,讀出那個字才算釣到了“魚”。也可以幾個孩子比賽看誰先釣到“魚”。(6)表演識字:讓孩子表演他最喜歡做的游戲,如孩子喜歡當小大夫,就讓他坐到寫有醫生的位置上,對病人問這問那,用聽筒聽,開藥方,打針??這時候教他識讀“醫”、“藥”、“病”、“針”等,就不會太難。(7)吃東西識字:如削菠蘿時教“菠”、“蘿”,切西瓜時教“西”、“瓜”,吃棒冰或糖果時教包糖紙上的那些字。(8)出門之前識字:凡是孩子迫切要求出去玩的時候,都可以先識幾個字再行動,到外婆家去可以學“外婆”兩字,認認外婆家居住的村莊、街道、門牌號碼等。

教育方法的論文 教育方法文章篇三

巧用方法 輕松識字

識字是低年級學生學習的重點?！墩Z文課程標準》指出：一二年級語文教材要求學生認識1600－1800個漢字，這對剛入小學的小朋友來說是一件困難的事。現在的孩子年齡小，從小嬌生慣養，一進入小學就要認記這么多生字，確實有一種“趕鴨子上架”的感覺。如何讓低年級的學生在學習上輕松識字，既減輕學生負擔又提高識字質量呢？在教學實踐中我運用多種方法進行識字教學，激發學生的學習興趣，收到較好的教學效果。下面就說說我的一些做法：

1、制作卡片識字。

回憶起來，以前的老師在教學時，總是由老師出示生字卡，學生認讀，然后對音、形、義進行講解，最后學生抄寫三次或五次。這樣的教學放到現在就行不通了，因為需要識記的字平均每天就有十多個。因此必須要提高識字的教學效率，培養學生的學習能力，增強學生的參與意識，發揮學生的主體作用。于是，在生字教學時，我采用讓學生自己動手制作生字卡識字的方法，先在課堂上指導學生認字，讀字，再要求學生在課后自己制作卡片，內容包括在卡片正面寫拼音，相對應的漢字，背面寫兩個詞語，再用其中一個詞語寫句子，最后在課堂上互相交流。這種既動腦又動手的識字方法代替了枯燥的抄寫，而且變以教為主為以學為主，引導學生參與到知識形成的過程中來，做學習的主人，通過他們的眼看，耳聽，口念，腦想，手寫，增強了對生字的感知。

2、字謎中識字

由于字的結構不同，字形各異，有一些生字比較難記，為了記得較快，在教學中，自己多動腦，根據不同的字的特點，自編了許多有趣的字謎，激發了學生的識字記字的興趣。例如：在學習“德”字時，由于這個字的筆畫較多，在教學時我這樣設計：今天我給大家帶來一個字謎：二人十四心，心上放根針！這是什么字？學生思考了一會，就爭先恐后地大聲說：“我知道了，我知道了，是德字”。誰能給大家解釋一下？一名學生說：“二人就是雙人旁，十四心就是一個十、一個四、一個心，心上放根針就是在心上的一橫。所以是德字?！痹趯?“金”字時，我發現有的學生把“金”字的兩點丟了，于是我啟發學生給“金“字編了一個字謎：“全”靠兩點才值錢。

在讓學生猜字謎的同時，我還讓學生自己編字謎，他們也經常在課間拿“握著雙手贊美你（攢）”，“宰相戴頂竹帽子（箱）”，“一只狗，四張嘴（器）”，“左邊一個人，站著讀古文（做）”，“一人一犬，埋伏路旁（伏）”，“這條蟲兒不像樣，嘴巴長在頭頂上（雖）”??來互相猜。

這樣，編謎語的孩子經過觀察、思考，記住了生字；猜謎語的孩子也經過思考記住了生字，而且當孩子經過動腦筋想到答案，得到老師和同學的肯定，那種成功的喜悅是無法言喻的。學生在積極的編字謎和猜字謎過程中，輕松學到了知識，掌握了方法，提高了識字質量，真可謂一石三鳥。

3、在游戲中識字

低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學生的注意力的，對于識字的效果也會降低。因此，在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記的幫助是不言而喻的。我們曾嘗試了摘蘋果、大轉盤、猜字謎等十幾種識字游戲。就拿“摘蘋果”這個游戲來說，傳統的游戲方式開始時學生興趣很高，但久而久之，學生便對那不變的“蘋果”失去了興趣。我們的方法是：同一種識字游戲在不同的課文中要有變化。如在教學《蜜蜂引路》一課時，就可以把它變成“送蜜蜂回家”；在教學《數星星的孩子》一課時，我們又可以把“蘋果”變成“星星”送回藍天等等。這種變化看來只是換湯不換藥，但在孩子們眼中卻是每天一個新游戲，興趣極高。可是這個游戲有一個缺點，就是參與活動的學生少，費時多而學習密度小。我們對此做了這樣的改進：學生在座位上指讀蘋果上的生字，老師代摘，再讓該生當小老師領讀，摘到蘋果的學生在課下跟老師領取一個紅花印章，攢夠十個才能得到一個蘋果。這樣做不僅節省了時間，還讓所有的學生都參與到游戲中，鞏固了生字。更可喜的是，學生為了得到那個來之不易的蘋果，識字的積極性更高了。像這樣被改進的識字游戲還有很多，它們現在都已走進了我們的課堂。為更好地輔助教學，我們還設計了多種可以循環使用的教具，這些教具的使用讓單調枯燥的識字課堂變得鮮活生動起來，從而使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。

4、在歸類中識字

從我們的漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規律，教學時，我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。例如：人教版一年級下冊《識字 4》，要認識的“蜻、蜓、蝴、螞、蟻、蚯、蚓”都是形聲字，都帶有“蟲”。教學時，我就引導學生觀察，從而發現這些字的共同點和不同點，從而使學生的出結論“這些生字都帶有‘蟲’，都跟昆蟲有關系”。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有‘蟲’的字，然后進行了交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。又如；在《卡羅爾的小貓》中要認識“鈴”字時，我把“鈴、嶺、玲”這三個生字一起拿出來讓學生進行識記，從過觀察比較，學生的回答還真的很出彩。有的學生說：“這三個生字都帶有‘令’，帶‘山’的是‘嶺’，帶‘王’的是‘玲’，帶‘钅’的是‘鈴’”。有的學生說：“因為有‘山’才叫‘嶺’，有‘金’才是‘鈴’”。這樣把一些帶有共同點的字進行人為的歸類，通過比較，提高識記的效果，也有利于學生區分形近字。歸類識字法在學生識字方面有重要的作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助于學生觸類旁通拓寬識字面。

5、情境中識字

在識字教學中，單純的識字會讓學生感到比較枯燥乏味，這時候創設一個教學情境就顯得十分重要。在《小學語文課程標準》的“實施建議”中，也明確提出在識字教學中，要運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境。例如；在教學《我為你驕傲》一文中，配合課文內容，我制作了生動的課件，在課件中，一只可愛的青蛙，正要過河呢！河中間有一片片碧綠的荷葉，荷葉上是這一課正要認識的生字。在學生正被吸引時，我適時地說：“這只小青蛙想過河，可是遇到了困難，同學們愿意幫幫它嗎？”“愿意！”學生的回答十分響亮，看來他們的熱情被調動起來了?！昂?，讓我們一起行動吧！只要你最好的方法記住荷葉上的字，青蛙就能跳過河了?！痹诮酉聛淼臅r間里，學生的積極性很高，識記的方法很多樣，看著因為自己的幫助青蛙一步一步的跳過河，學生臉上的喜悅不喻言表，當我代替青蛙感謝同學們的幫忙時，班級沸騰了，學生體會到了學習的快樂。整個識字的過程，學生的情緒始終很高，這主要得益于教學情境的營造。

6、在課外閱讀中隨文識字。

低年級段的學生需要在閱讀事物中不斷地鞏固、重復所認識的字、理解字義和認識新字。課外閱讀書籍當然是一種最經典的學習方法，我指導兒童從感興趣的圖畫，兒歌，童話，故事入手，讓他們在閱讀中隨文識字，通過漢字與學生反復見面，多讀多識，進而引導學生大量閱讀，在語言積累中識字。

在指導學生閱讀的時候，讓學生說說從中已經認識的字詞，最喜歡的字詞，認為最美的字詞，最后把它寫下來?！罢n內課外，兩條腿走路”雙管齊下，讓學生識字有滾滾而來的源頭活水，學生的知識寶庫中將是碩果累累。成果表明學生閱讀中的識字，不僅使學生的閱讀更方便有趣，而且更加激發了學生識字的興趣。

同時在這種識字方法的操作與實施中，識字效果得到了很大的提升，同時學生更愛讀書、讀好書了，進而愛上了自己的寫作，“識字-閱讀-寫作”，進入了良性循環，可謂一舉三得啊。

有趣的課堂教學識字方法遠遠不止這些，在識字教學中，科學、靈活運用多種識字方法，體現識字教學的多元化，并借此充分調動學生的學習積極性，在充滿童趣的氣氛中教給他們識字的方法，培養他們自主識字的能力，學生的語文興趣才會得到提高，語文能力才會得到進步。

教育方法的論文 教育方法文章篇四

摘要：教育技術學是一門與推進教育深化改革、促進素質教育、教育信息化、創新人才培養、構建終身教育體系等密切相關的學科。本文主要論述了教育研究的意義、教育研究方法在教育技術學中的應用和教育技術研究方法的作用。希望通過本文的論述，我們能對教育技術學中的研究方法有一個清晰的認識。

關鍵詞：教育研究；教育研究方法；教育技術；學研究方法

教育技術學是一門與推進教育深化改革、促進素質教育、教育信息化、創新人才培養、構建終身教育體系等密切相關的學科。教育技術學科作為一個學科，不僅要有區別于其他學科的研究對象和理論體系，還必須具有能推進本學科發展的研究方法。教育技術學研究方法，就是人們為深刻認識應用教育技術進行教育活動的過程和現象而采用的途徑、手段和工具。

由于教育技術學研究隸屬于教育研究的范疇，在探討教育技術學研究方法之前，先讓我們來了解一下進行教育研究的意義。

一、教育研究的意義

1、教育研究是教育變革自身的要求

20世紀以后，隨著社會變化的加劇，教育的變革也成為社會變革的一個重要方面，從而產生了一批像蔡元培、陶行知等教育改革家，產生了教育性質、特點、效率的回顧和反思，形成了一批教育改革的理論?？梢哉f，沒有教育研究，就沒有教育改革的理論；沒有教育研究，就沒有教育家。

2、教育研究是新世界教育工作者的必備素質

隨著社會要求的不斷變化，教育的質量觀也在不斷變化。如何不斷提高我們的教育質量，沒有現成的千篇一律的經驗可以模仿。傳統的教育工作在相當大的程度上是傳授知識、訓練行為的工作。事實上，教育工作者不僅要傳授知識，更要啟發智慧；不僅要訓練行為，更要培養人格。因此，教育工作者必須進行教育研究。因為教育研究是教師專業化的要求，是教育創新的要求，是提高教育質量、形成獨特教育教學風格的要求。

二、教育研究方法在教育技術學中的應用

教育研究方法在教育技術學科中的應用，是根據教育技術學科的具體研究對象和研究過程進行應用的，這對于教育技術學研究方法的形成有很大的指導意義。本文采用間接性研究和直接性研究中的分類方法進行闡述：

1、測量法的應用

測量法是一種間接的教育研究方法，它可單獨運用，獨立探索教育問題。它也是一種配合其他教育研究方法獲得教育研究資料的方法和手段。在教育技術學科中，主要運用于：選拔學生，檢查教育目標貫徹情況，升級、編班與分組，指導就業，預測等。

2、文獻法的應用

文獻法指搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究形成對事實的科學認識的方法。在教育技術學科中通過文獻綜述，即在全面搜集資料基礎上，經歸納整理、分析鑒別，對一定時期內教育技術學科或該學科專題的研究成果和進展進行系統、全面的敘述和評論。根據文獻綜述的分析，指出教育技術學科的現狀、現存問題、將來的發展方向。

3、內容分析法的應用

內容分析法，就是對于明顯的傳播內容，做客觀而又系統的分析，并加以描述的一種研究方法。內容分析法在教育技術學科研究中有著廣泛的用途。首先，可作為趨勢分析。它可以利用同一對象不同時期的內容資料作比較，分析某種思想內容的發展過程、發展規律及其發展趨勢。其次，可作意向分析。它可以通過對某一對象在不同問題上，或在不同場合所顯示出來的內容資料的分析和比較，分析這一對象的意向。如分析不同類型的學生的心理狀態、潛在動機、興趣、態度和價值觀念等。再次，可作比較分析。它可以通過對來源不同的樣本的內容進行具體的分析和比較，從而找出不同事物之間的異同，發現不同事物各自之特點。如，比較兩個學術流派學術觀點的異同等。

4、觀察與實地研究法的應用

觀察法是人們為認識事物的本質和規律，通過感覺器官或借助于一定的儀器，有目的、有計劃地對自然條件下出現的現象進行考察的一種研究方法。觀察法在教育技術研究中起十分重要的作用。首先，科學的觀察是獲得并積累感性材料的重要渠道。教育技術現象是一種復雜的系統的社會現象，要認識其本質和規律，必須以充分的可靠的感性材料為基礎。第二，觀察是及時獲取反饋信息、驗證假說的必要手段。在教育技術研究課題中，大量觀察是有關應用現代教育技術改革教學過程模式的研究。

實地研究方法是質的研究中最為重要的研究方法。實地研究方法實質上是一種參與式的觀察法，它與其他形式自然觀察有著明顯的區別。在教育技術學科中，運用實地研究方法，不但能夠收集數據，而且能產生教育技術學科中的新理論。

5、行動研究法的應用

行動研究是教育實踐工作者根據實際工作的需要，自行解決此時此地實際問題，即時自行應用研究成果的一種研究方法。行動研究在教育技術研究中主要的應用課題是：關于信息化環境下學生個性發展的研究，信息技術與課程整合模式的研究，基于網絡條件下綜合學習課程的研究，學校信息化管理的研究等。

6、調查研究法的應用

所謂調查研究法，是有目的、有計劃、有系統地搜集有關研究對象的現實狀況或歷史狀況的材料，借以發現問題、探索教育技術規律、開展教育技術研究的一種方法。調查的類別，根據不同的標準，有不同的分類方法。按照調查對象的性質和調查工作的方式，調查又可以分為訪問調查、問卷調查、個案調查和文獻調查等方法。在教育技術領域中，需要進行調查的內容很多，不可能一一列舉，其中關鍵的是要了解教學資源的學科覆蓋面、應用于教學的教師覆蓋面和應用于教學的學時覆蓋面。主要項目有信息化教學資源的種類、內容、設備條件、使用情況等。

7、教育實驗研究法的應用

教育實驗研究是為了解決某一教育問題，根據一定的教育理論和建立的假設，有組織有計劃的教育實踐，經過一定時間對效果進行比較分析，從而得出結論的研究方法。在教育技術學科中，教育技術實驗研究是指根據教育技術研究的目的、運用一定的實驗手段、主動干預或控制實驗對象、搜集事實和獲取感性資料。教育技術實驗研究是形成、發展和檢驗教育技術理論的實踐基礎。

8、教育追蹤法的應用

教育追蹤法是指在一段長時期內，一般數月或數年內所做的資料搜集，或連續跟蹤觀察研究對象或教育現象的發展變化情形的研究方法。在教育技術學科中應用追蹤法，如可以對新的信息技術在該學科中產生的影響進行追蹤研究，對新理論對該學科的指導作用進行追蹤研究等。

除了上述的研究方法以外，還有很多其他的研究方法，這里就不再一一列舉。當然，在實際的應用當中，我們并不是僅僅使用一種研究方法，通常是幾種研究方法結合著使用，這樣才能更好地研究我們所要研究的問題。

三、教育技術學研究方法的作用

教育研究方法結合教育技術學科的特點，就形成了教育技術學科的研究方法，當然這只是教育技術學科研究方法

形成的一個途徑。之所以要形成教育技術學科研究方法，是因為教育技術學研究方法在教育技術研究中起著十分重要的作用。

1、為教育技術學科的形成和發展定向開路

任何一門學科的存在和發展，都是與科學的研究方法相聯系的。作為一門系統的教育技術學科，它的形成和發展固然是與科學技術的進步、新的信息技術的出現相聯系，但是沒有科學的研究方法，就無法揭示這種復雜教育活動現象的本質和規律，就只能停留在純樸的了解、經驗的積累、膚淺的認識水平上，教育技術學科就不能向前發展。

2、使教育技術學科研究程序規范化

科學研究方法依據認識論的原理，把科學研究的過程分為提出問題、分析問題和解決問題三個基本的認識階段，這些程序為科學研究工作者提供了合理的、規范的、優化的思考步驟和操作規則。

3、是推廣運用教育技術成果的橋梁

一個完整的、具體的科學認識過程，往往以獲得一定的科學成果并匯入人類知識的寶庫為標志。教育技術研究成果的意義在于，它不僅僅是告訴了我們某些規律、真理，回答了某些疑難問題，提供了某些具體的知識，擴大了人類的認知，同時還在于它提供了新的思想、新的原則和方法。

4、豐富了教育技術學科的內容

科學的研究方法自身的具體內容具有很大的綜合性，其中科學方法中的綜合方法，即系統方法、信息論方法與控制論方法，其具體內容的運用，都將移植和滲透到教育技術學科本身，使教育技術的學科內容滲進了綜合性以及系統論、信息論和控制論的觀點和方法，從而使教育技術學產生了一系列新的概念、法則和方法，豐富了教育技術學科的內容。

四、小結

任何事物都不是孤立存在的，教育技術學科也不例外，因此，教育技術學科的發展與其相關學科的發展息息相關。其研究方法的形成，就是最好的證明。教育研究方法在教育技術學科中的運用，不但給教育技術學科的研究開拓了道路，而且形成了教育技術學科的部分研究方法。

參考文獻：

［1］袁振國主編.教育研究方法［m］.高等教育出版社,2000.7p1-3.［2］李方著.現代教育研究方法［m］.廣東高等教育出版社,2004.5第一版p123-124，p180-181，p224，p312．

［3］李克東編著.教育技術學研究方法［m］.北京師范大學出版社，2003.4第一版p149-150，p161，p223-224，p85，p171-172,p14-15．

教育方法的論文 教育方法文章篇五

淺談識字寫字教學的方法

內容摘要：著名教育學家蘇霍姆林斯基說過:“只有當識字對兒童來說成一種鮮明的激動人心的生活情景,里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候,讀寫結合過程才能變得比較輕松.”學生是學習的主人,要充分利用現實的語文教育資源優化語文學習環境,使學生在更為廣闊的空間學語文用語文.在我們的日常生活中,漢字隨處可見,因此要從學生實際出發,把識字面擴展到他們所接觸的廣闊的空間中去.關鍵詞：識字教學 ； 寫字教學 ； 方法

“識字寫字是閱讀和協作的基礎；是培養語文綜合素養的前提和保障；是學習和掌握文化科學知識的必要手段；是發展智力、提高認知能力的重要條件，識字寫字教學有助于陶冶學生的審美情趣，培養對祖國語言文字的熱愛之情。”①傳統的識字寫字教學只局限于教師的教和學生的學生的學，從字音、字形、字義的教學到掌握字的基本筆畫、間架結構等，但對這種比較死板的教學模式，學生是很難接受的。小學生感知精確性差，寫字時主義的隨意性與不隨意性、穩定性與易變性產生矛盾；對字形沒有正確的分析，只有模糊的印象；對字的音、形、義本來就沒有建立鞏固的聯系，學習未達成熟，因而容易導致遺忘。②如果教師再一味的根據教科書一板一眼的教學生識字寫字，那就會產生事半功倍的效果?！敖虄和R字并使之鞏固，其方法不外乎多讀多寫，但多讀多寫一定要和兒童的實際結合起來，才能收到良好的效果?！雹壅n堂識字是學生識字的主渠道，但一些學生還保留著學前兒童的特點，把游戲和學習混在一起，對學習仍然抱著可有可無的態度，想學就學不想學就不學，一邊學習一邊玩，對于這些情況，我們不應該讓學生適應我們死板的教學模式一味的讓他們多讀多寫，一個字寫多少多少遍，應該找另外的方法適應他們那個學齡時期的學習，以期他們能很快的識字寫字．

一、情境教學

“心理學認為，情境是對人有直接刺激作用，有一定的生物學意義和社會學意義的具體環境。情境是具體的自然環境或具體的社會環境。它與意境不同，情境是客觀的具體環境，意境是主觀的精神境界。情境在激發人的某種情感方面有特定作用，例如，在山野里聞虎嘯和在公園里問虎嘯，人們所引起的感情是有區別的，在體育比賽中，對方的強弱，觀眾的反應如何，對運動員的情緒狀態有不同的影響。這些都是由于情境不同。”④這就是說，所謂情境是指對人引起感情變化的具體的自然環境或具體的社會環境。

情境教學：指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入，制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展，提高教學效率。

（一）利用漢字制造原理創設情境，使獨體字形象化

漢字雖量多，難認，但掌握了漢字規律，也可化難為易。漢字95%以上是合體字，獨體字極少，通用小學語文教材在漢語拼音安排的“看圖拼音識字”，實際上便是集中進行獨體字的教學，這些獨體字不僅是最常見的漢字，而且往往是組合成合體字的偏旁部首，基本結構，教好這部分獨體字，對提高識字教學質量意義十分重大。但是由于獨體字是兒童識字的起始階段，需要特別細致，注意具體形象，有趣。今天的漢字是從象形文字演變而來的。根據漢字造字原理創設情境，便可是抽象的漢字符號形象化。比如教學識“火”字時，教師先神秘地劃著一根火柴，讓學生看著小小的火苗閃動，拼讀“huǒ”的音節。然后啟發兒童注意“火”的字形：“現在我來畫一團火，最早的火字就是這么寫的?！睂W生聽了覺得新奇而有趣。接著又說：“后來覺得這字像?火?的形狀，而不像文字，慢慢地變，變成?——火?到今天的?火??！?/p>

這樣利用漢字原理創設情境來教學“獨體字”，抽象的文字符號變的形象了，字形可以理解了，字義也可以捉摸了。對漢字能表意的特點，學生就有了初步的認識，這對今后學習更多的漢字是必不可少的。

（二）利用漢字結構創設情境，認識形聲字的結構特點

形聲字是漢字的主體，它的構字結構雖然復雜，不過有規律可循。根據形旁，聲旁所處上下，左右，內外的不同方位，有六種不同的結構。形旁表意，聲旁表音，著是基本的構字法則。遵循這一法則，創設情境突出形旁，形聲字的特點，是不難理解的。學習形聲字用歸類的方法應該會好一些．歸類識字從我們的漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規律，教學時，我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。例如：教科版第二冊《識字一 2》，要認識的“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”都是形聲字，都帶有“木”。教學時，我就引導學生觀察，從而發現這些字的共同點和不同點，從而使學生的出結論“這些生字都帶有?木?，都跟樹木有關系”。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有?木?的字，然后進行了交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。又如；在《神奇的塔》中要認識的字中，我把“燈、廳、打”這三個生字一起拿出來讓學生進行識記，從過觀察比較，學生的回答還真的很出彩。有的學生說：“這三個生字都帶有?丁?，帶?火?的是?燈?，帶?廠?的是?廳?，帶?扌?的是?打?”。有的學生說：“因為有?火?才能點?燈?，用手才能?打?”。這樣把一些帶有共同點的字進行人為的歸類，通過比較，提高識記的效果，也有利于學生區分形近字。

歸類識字法在學生識字方面有重要的作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助于學生觸類旁通拓寬識字面．

二、聯想教學

聯想，是一種心理活動的方式，也是一種重要的構思方式。它的特點是，從某一事物想到與之有一定聯系的另一事物。我們在生活中，隨時隨地會產生聯想。一提到“秋

風”，往往立刻會想到“落葉”，為什么會想到“落葉”呢？因為“秋風”和“落葉”不但在時空上往往相伴出現，而且它們之間還有一定的因果關系，這就是“相關聯想”和“因果聯想”。我們好把小朋友比作“花朵”，因為花朵的鮮艷、惹人喜愛，和小朋友有相似之處，這就是“相似聯想”。當我們提到被父母遺棄的孤兒時，會自然想到我們在父母身邊的幸福，這就是“對比聯想”。我們看到一位慈祥的女教師時，往往會想到媽媽，因為她們在某些方面相近，對我們都是一樣的關懷、體貼，這就又是“相近聯想”了。由此可見，“相關”“因果”“相似”“對比”“相近”，就是一事物與另一事物的聯系，這種聯系就是“聯想的橋梁”。一個漢字就是一個跳動的音符，一幅動人的圖畫，通古達今的四方表意文字無一不是聯想的產物。這正如文學家安子介先生所說：“孩子是一個阿麗斯仙境的領域，每一段轉變轉彎抹角，就是一段故事，能掌握它的內涵和外延，就能產生無窮無盡的想?！崩纾耙伞弊郑笊辖潜硎矩笆祝笙卤硎竟疑媳硎鹃L矛，右下表示走，這時我們可以聯想到古代的勞動人民遇到兇猛的野獸，他想是用匕首去刺好還是用弓箭去射好，是舉著長矛向前沖刺，還是一走了之？正在疑慮不決之中，就是“疑”的原義，后來又引申為“懷疑”、“可疑”等。

再如“滾”字滾字字形較繁用一般的識字方法往往難以記住，學生易寫成錯別字，采用聯想編故事的方法則不同，課上有同學想：發大水，一只大公雞，被大水沖到衣服里，到處亂“滾”。有的則說：“下雨了，一位老公公，穿著雨衣出門，摔了一跤，在地上打了一個“滾”。作后在笑聲中大家輕易的記住了“滾”字，沒有一個同學寫錯字。這就是聯想所起到的作用。下面再介紹幾種聯想的方法：

1、根據漢字聯想一幅畫。例：識“山”時把它想像成三座緊密相連的山峰。識“旦”字時，聯想太陽在地平線上升起時的情景。

2、根據漢族聯想一個動作：識“滅”的時候，做一個用木板往上一壓火就熄滅的動作。識“看”字時可以把手放在眼睛上邊作認真看看的姿勢這就可以看得清楚寫些

3、根據漢字聯想一幅景象：識“煙”字時，聯想因為生火而煙霧繚繞。識“秋”字時 聯想秋天到了禾苗似火。

4根據漢字聯想一個神態。例：識“怕 ”時，想像一個人因為心里害怕，臉色都發白了。

5、根據漢字聯想一個推理過程。例：識“劣”字時，可以推理為工廠之所以生產出劣質品，是因為人力物理 用得太少了。

6、根據漢字聯想一個心里活動。例：識“偷”字時，聯想一個人拿著一把刀去月亮上玩，心里一定很愉快。識“苦”字時，聯想舊社會一戶農民全家十口人擠住在一間破草房里，心中一定很悲苦。

7、據漢字聯想一個場景。例：識 “休”字時，聯想一個伐木工人累了依樹休息的場景。

總之，聯想法是一個適合兒童喜歡 幻想心里的教學法，這種方法不僅可以使他們既準確又迅速的記住所學的字，還能使他們的思維能力得到增強，我們應該時常換種反方法教兒童識字寫字，以免讓他們覺得枯燥無味。

三、游戲識字

低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學生的主義力的，對于識字的效果也會降低。在識字教學中，單純的識字會讓學生感到比較枯燥乏味，因此在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記的幫助是不言而喻的。例如：在識“他、休、體、伙、伴、住、位”時，教師可以出示“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學生同桌進行“歡樂對對碰”的游戲，在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰，?亻?和?火?一碰，伙伙?！睂W生也還可以自己進行拓展，比如“歡樂對對碰，我來碰一碰，?亻?和?門?一碰，們們?！苯柚@樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養了學生的思維能力，提高學生的識字樂趣，提高識記效果。

在課堂上每節課都有生字有些教師還利用了“青蛙過河”的游戲教學生識字寫字。例如：在教學中配合課文內容，制作一個課件，在課件中，一只可愛的青蛙，正要過河，河中間有一片片碧綠的荷葉，荷葉上是這一課正要認識的生字。在學生正被吸引時，教師說：“這只小青蛙想過河，可是遇到了困難，同學們愿意幫幫它嗎？”“愿意！”學生的回答十分響亮，看來他們的熱情被調動起來了。“好，讓我們一起行動吧！只要你最好的方法記住荷葉上的字，青蛙就能跳過河了?！痹诮酉聛淼臅r間里，學生的積極性很高，識記的方法很多樣，看著因為自己的幫助青蛙一步一步的跳過河，學生臉上的喜悅不喻言表，當我代替青蛙感謝同學們的幫忙時，班級沸騰了，學生體會到了學習的快樂。整個識字的過程，學生的情緒始終很高，這主要得益于教學情境的營造。

四、引導兒童在課外識字

兒童的教學方法要求靈活多變，花樣翻新，別出心裁，獨具匠心，投其所好投，送其所要，學生思維的具體形象性和隨意性占據主要地位，無意識記憶占據優勢。他們對于形象鮮明、生動有趣的事物容易記住。小學教材中告訴了學生多種識字的渠道：看人體識漢字、我在大街上識漢字、邊看電視邊識字、在家里識字、讀對聯識字等。學習完這些課文后，可以先讓學生按課文中提示的渠道去發現所認識到的新漢字，接著讓學生補充課文：我在哪里，還認識了哪些字，我是怎樣認識的。除了課文中提到的途徑外，還告訴學生更多的識字途徑如：讀兒歌、做游戲、唱歌曲、看動畫片、打電腦。還有孩子的姓名、家長的職業、逛商店、路邊的招牌廣告等，皆可隨機應變融入識字中。下面著重介紹兒歌識字法、字謎識字法、故事識字法。

（一）兒歌識字法

兒歌幾乎每個小朋友都會 唱，我們可以利用兒童的這個特點，把漢字編到兒歌里面。就如我上小學學習“碧”這個字的時候老師就這樣教我們“王大娘，白大娘，兩人坐

在石頭上”雖說沒什么寓意，但說起來朗朗上口，以后我們張口就是這句兒歌，這個字也就這么輕松的記住了。

（二）字謎識字法

說起字謎識字法這樣的例子可多了，比如識“磨”字時，可以這樣教：“一點一橫長，一瞥到南洋，南洋有棵樹，根扎石頭上”識“立”字時，“一點一橫，兩點亂蹦，別蹦別蹦再加一橫！”等等這些字，都是非常有意思的，小時候我們都是比著看誰知道的字謎多，都是到處炫耀。

（三）故事識字法

識“闊”字時老師給我們將了一個三國時的故事，一說三國我們的精神就來了，各個都是眼睜的大大的看著老師，老師說：“三過時，曹操請人修一座庭院，修好后，眾人請曹操來看看是否滿意，哪知曹操看了以后什么也沒說，卻在門上寫了一個`活`字就走了，眾人面面相覷，不知曹操是何意思，后來有一聰明人道破了曹操的意思，這時眾人才恍然大悟”這時老師說，學生們，老師的故事講完了，你們有什么問題嗎？這時學生們都急了，“老師你還沒講曹操說的什么呢，怎么故事就沒了呢？”老師這時才笑著神秘的在黑板上寫了一個大大的?門?字然后又在里面寫了一個活字折實學生們也恍然大悟了，原來是個?闊?字，原來、曹操是嫌這座庭院太大了！

通過實踐，我們親身體驗在新課標精神的指導下，使識字呈現出前所未有的活力，廣開渠道，拓寬識字空間，大大開闊學生的視野，開發學生的識字淺能，的確，學生的學生的識字淺能是無法估量的。《漢字頻數表》統計表明，一個人認識常用字和次長用字2400個就可以認識一般書刊百分之九十九的字，字若達到3800個就能閱讀一般書刊內容的百分之九十九點九左右。如果抓住了兒童識字的最佳時期讓兒童盡早的認識字，那么他們在以后的閱讀和寫作上就會受到很大幫助。⑤漢字歷史悠久具有深厚的文化傳統，每個字都有它自己的歷史，識字和寫字不僅是由口頭語言進入書面語言的橋梁，而且還是一個人生活學習和成長的需要，根據新課改的精神，要求在引導學生識字寫字過程中，要注重采用多種多樣的教學形式給學生創造盡可能多的識字實踐機會，充分利用社會的、校園的、家庭的等一切可利用的資源，讓初學者既快又準確的識字寫字，讓漢字與生活緊密相連！

參考文獻：

①：倪文錦.《小學語文新課程教學法》.高等教育出版社.第78-79頁

②：《小學語文教育學》.華東師范大學出版社.1997年12月版 第110頁③：《教學》人教版第十卷.斯霞《談識字教學》

④：楊清主編：《簡明心理學詞典》。吉林人民出版社，第307頁。

⑤：路克修.《現代小學識字寫字教學》.北京語文出版社