班主任的情緒與教育效果

教育教學實踐證明：班主任的情緒在教育教學活動中起著非常重要的作用。班主任的情緒取決與班主任在教育教學過程中的面部表情、音調、手勢、動作等非語言行為的表現。美國心理學家艾帕爾·梅位別恩曾經通過許多實驗總結得出如下公式：信息的效果=7%的語調+38%的聲音+55%的表情。這個公式告訴我們語言行為只占學生獲得的信息總效果的38%，而非語言行為則占學生獲得信息總效果的62%，情緒是人們伴隨著認識活動和意志行動而出現的主觀體驗，是人們對客觀事物的一種態度。在知、情、意、行中，情緒處于關鍵的中心環節。事實上，班主任在教育教學活動中應從一下幾個方面培養和保持正確的情緒，從而達到應有的教育效果。

一、班主任不能把不利于教育教學的情緒帶到課堂

戲劇大師斯坦尼斯拉夫斯基要求演員到劇院的時候“應當把自己個人的一切不快和痛苦留在劇院之外”。從某種意義上來說，班主任也是演員，班主任對學生的影響遠遠超過演員對觀眾的影響。因此，班主任不能把不愉快的情緒帶進課堂，應該把“教學就是一切，一切為了教學;一切為了學生，一切為了教育事業”作為自己組織教育活動的座右銘。這樣班主任才能在教育教學活動中，將自己所要表達的激情淋漓盡致的表達出來，從而使學生達到正確感知班主任的教育內容及要求的目的。所以，保持積極正確的情緒是班主任應具備的品質之一。

二、班主任在對學生進行教育教學前要保持滿意的情緒

實踐表明，班主任在滿意的情緒下進行教育教學才能覺得得心應手。班主任的滿意包括班主任對自己的滿意和學生的滿意兩方面。早對學生進行教育教學前準備得不夠充分或因上課遲到而氣喘噓噓，往往是班主任對自己不滿意的重要原因。最自己不滿意的情緒如果得不到及時克服，再加上課堂教育教學活動中出現的一些預料不到的情況和問題，就會是班主任措手不及神情沮喪，這是教育教學失敗的重要原因。（班主任 www.banzhuren.cn）班主任也要提醒并耐心等待學生做好接受教育的一切準備，直到班主任感到滿意了再對學生進行教育教學活動，千萬不要在對學生有不滿情緒的情況下對學生進行教育或憤然走上講臺。因為班主任帶著對學生的不滿情緒進行教育教學活動，揉和著對教育要求及教學內容情感體驗的情緒，形成一種混合情緒，甚至讓對學生的不滿情緒代替了積極正確的對教育要求或教學內容體驗的情緒，就不會取得預期的教學效果。

三、班主任在教育教學過程中應該保持穩定的情緒

班主任在開展教育教學活動中，應該創造穩定的氣氛，而且不能破壞已經建立起來的和諧氣氛。但由于教育教學工程中，經常會有突發性事件發生，此時就需要班主任抑制自己的不滿情緒，穩定已經建立的和諧、積極的教育教學氣氛，利用教育教學藝術巧妙的吸引這些學生的注意力，從而使教育教學活動順利進行。

四、班主任的情緒要切合教育教學內容的需要

班主任要根據教育教學內容，應該緊張的不能輕松，應該輕松的不能緊張。班主任積極、正確的情緒對學生具有強烈的感染力，班主任消極、錯誤的情緒也會想瘟疫一樣傳染給學生。對于學生，班主任樂，他們也樂；班主任愁，他們的笑容就會消失。只有在班主任的主導作用下，班主任與學生處于積極、正確的情緒體驗之中，學生集中了注意力，對班主任的教育要求及教學內容感知正確，對班主任的教誨和講授的知識能夠正確領會，學生的領悟能力和記憶能力才能得到較好的發揮。

來源：河北教師教育網