2024年咬文嚼字教案設計

由佚名分享時間：2024-04-20 11:25:10 加入收藏我要投稿點贊

作為一位兢兢業業的人民教師，常常要寫一份優秀的教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

咬文嚼字教案設計篇一

1、分析評價課文的觀點。

2、從課文內容和寫法上獲得一些啟示。

3、了解咬文嚼字的基本方法和作用。

教學重點：分析評價課文的觀點。

教學難點：寫作技巧(將簡單的內容表現得搖曳多姿)。

教學方法：評價討論法。

2課時

第一課時

一、介紹作者：

朱光潛，現代美學家，文藝理論家。筆名孟石、孟實，安徽桐城人。1916年考入武昌高等師范學校中文系，次年進入香港大學，主攻教育學；1922年畢業后，在上海中國公學和浙江上虞春暉中學任教；1925年入英國愛丁堡大學學習；1929年畢業，轉入倫敦大學，以論文《悲劇心理學》獲文學博士學位；1933年回國。回國前的主要代表作《文藝心理學》《詩論》，開華人美學研究的先鋒。

解放后，他一直是北大教授。其所著《西方美學史》是中國第一部系統論述西方美學歷史的著作，迄今無人敢代他的地位，無作品敢代替此書。他早年就讀愛丁堡大學時寫的《給青年的十二封信》是民國時期出版業的一大景觀。*中，他蹲在牛棚里翻譯了百萬言的黑格爾的《美學》。

朱光潛腳踏著中西文化，穿越20世紀，與苦難中奮斗的中國一同走過從前。他的一生是一部淺近而深奧的大書。我們對他的理解，只限于現在閱讀的《咬文嚼字》，相信通過今天的閱讀，同學們一定回收益匪淺。

二、解題：

“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，這個成語的含義是：

①形容過分推敲字句。

②形容掉書袋或買弄才學。

③謂不重視實質，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理。

題目的含義則是：對文學作品的語言必須有一字不肯放松的謹嚴態度，只有這樣，才能逐漸達到藝術的完美。

三、分析課文：

(一)分析第一層(1、2段)：更替文字意味不同。

1、用“這”和“是”在不同的語言環境中，有什么區別？有什么啟示？

明確：

①“你這沒有骨氣的文人”。——語氣堅決。

②六個“你這……”。——感情強烈。

③“你是個好小子。”——表假定語氣。

④“你有革命家的風度”改為“你這革命家的風度”。

2、作者列舉改字不當之例，常常用怎樣的寫作方式？作用何在？

明確：對比；正誤比較分析，使之更有說服力。

3、所句舉例子的共同點是什么？給我們怎樣的啟示？

明確：例子來源于名家名篇。啟示：要注意資料的積累、梳理。本文的材料豐富，無論是記憶中的，還是資料中的，都得有資料。如文中的《紅樓夢》、《水滸》、《屈原》、《史記》等。積累知識的方式：筆記、卡片、索引等。

(二)分析第二層(3、4段)：說明文字一增一減意味不同。

1、為什么我們在咬文嚼字時，非這樣錙銖必較不可？

明確：文字上的推敲，就是思想感情上的推敲，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。

2、修改后的句子為什么不好？給你怎樣的啟示？

明確：

①原文“草中石，以為虎”并非“見草中有虎”。

②原文“視之，石也”有發現錯誤而驚訝之意。

③原文“終不能復入石矣”有失望而放棄得很斬截之意。總之，說明文字一增一減，這表面形式的變化，就引起所表達的思想感情的變化。

啟示：我們咬文嚼字也要有思路，或由表及里，或由此及彼，這樣品味才能到位。

3、由此例改文得到怎樣的啟示？

明確：修改作文是推敲字是否恰當地表情達意。

(三)分析第三層(5段)：不同的字眼不同的意境。

1、用“推”或用“敲”各自不同的意境是什么？

明確：推——步月歸寺——冷寂場合

敲——月夜訪友——熱鬧場合

2、世人與錢鐘書就“推敲”的用法是否一致？你從中得到怎樣的啟示？

明確：a、世人認為“敲”字好，有動作、形象，有聲音。

b、錢鐘書不迷信，不盲從，獨抒新見。他認為哪一種境界是詩人當時所要說的而且與全詩調和的就用哪一個字。

啟示：品味語言要獨立思考，只要言之成理(合情合理)就行。

3、與前面例比較，此事例從什么角度要求咬文嚼字？

明確：從文字表達的意境。總之反復強調：文字和思想感情有密切關系，強調語言是跟著思想感情走的，更動了文字就同時更動了思想意境。在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上的推敲。

四、總結：第一部分舉三個例子說明文字和思想感情有密切關系。

第二課時

一、復習第一部分的寫作特點：

即舉事例，講道理。不舉例子，道理是空的；例子不典型，道理也不到位；例子解說不好，道理也講不好；例子不充分，道理也不充分。本文例多，又分析精辟，令人心悅誠服。

例子是具體的，具體的例子可以給人以豐富的啟發。

二、分析第二部分：講文字聯想意義的使用，有正負兩面。

1、文字聯想意義的運用有兩種情況，請各用一個成語概括。

a、正面：點石成金。b、負面：陳詞濫調。

2、什么叫直指的意義？什么叫聯想的意義？各有什么特點？各用什么修辭格？(略)

3、科學的文字與文學的文字的區別是什么？(略)

4、合情合理的想象，“獨攜天上小團月，來試人間第二泉”兩句詩，回答問題：

①詩中人物所處的環境是(夜晚，月影朦朧，山間泉水旁)

②詩中人物所進行的活動是(品茶，賞月)

③詩中表達的是詩人(獨處清凈，安享自然，怡然自樂)的情趣。

④這兩句詩運用了(比喻，對偶)的修辭。

5、“聯想起于習慣，習慣老是歡喜走熟路”一句可否變換分句順序？為什么？

不行。前句與“聯想”銜接，后句與“熟路”銜接。換后，就不銜接連貫了。

6、作者舉從前做詩文的人的例子，其意圖何在？

表明他們的套語濫調根本與文藝無緣。

7、產生“套板反應”的弊端表現在哪些方面？

①作者無創作動機。②讀者無新鮮真切的情趣。

8、作者認為人們為什么容易產生“套板反應”?怎樣才能克服“套板反應”?

①套板較省力(人生來有惰性);②遇事往深一層想。

9、最后一段文字中有哪些值得你吸收的東西？

a、運用文字應有謹嚴的精神。b、必須勤奮。c、推陳出新，時時求思想感情和語言的精練相吻合，你才會逐漸達到藝術的完美。

三、歸納總結：

1、全文的線索是什么？

文字和思想感情有密切的關系。

2、寫作目的：

讓讀者明白①咬文嚼字的目標(逐漸達到藝術的完美)②咬文嚼字的要求(求思想感情和語言的精練的吻合)③咬文嚼字的方法：以謹嚴的態度，刻苦自勵，留心玩索，推陳出新。

四、造句：活用詞語，推陳出新的句子。

初來乍到→初學乍練。

五、作業：課后練習。

咬文嚼字教案設計篇二

教學目的：1、學習領會本文所說的咬文嚼字的方法

2、培養閱讀寫作“刻苦自勵、推陳翻新，時時求思想感情和語言的精練與吻合”的精神

3、學習評價本文觀點，培養勇于質疑，不盲從的精神

4、學習本文的論證方法

教學重點：1、分析評價課文觀點

2、揣摩、學習本文的論證方法

教學方法：研討法

教學時間：三課時

第一課時

教學內容：學會咬文嚼字。

教學程序

一、引入課文

1、由蘇小妹填字的故事，引入“咬文嚼字”。

蘇東坡有一個聰明可愛的妹妹，叫蘇小妹。一次，她出了一個填字游戲，讓

蘇東坡在“輕風”和“細柳”、“淡月”和“疏梅”之間加入最恰當的動詞。蘇東

坡不假思索就答：“不妨加‘搖’、‘映’二字，寫成‘輕風搖細柳，淡月映梅花’。”

蘇小妹聽罷搖頭。蘇東坡略加思索，又說：“那么，家‘舞’、‘隱’二字呢？改

成‘輕風舞細柳，淡月隱梅花’，如何？”蘇小妹仍然搖頭。坐在一旁的黃庭堅

不禁問道：“那你說用什么字？”蘇小妹脫口而出：“輕風扶細柳，淡月失梅花。”

請大家將這三組動詞作個比較，到底哪組好，為什么？引導揣摩：

“搖”、“映”二字太平直，缺少詩意。

“舞”字較“搖”字形象，有情趣，有美感；用“隱”字更準確，因為當時

是“淡月”，映照的又是“疏梅”，梅枝上疏朗的白梅，在淡月下看不真切，故而

“隱“。

第三組用“扶”字，比用“舞”字準確，因為是“輕風”，用“舞”字，擺

動的力度似乎太大，而“扶”字，仿佛輕風扶著細柳在輕輕地蕩秋千，既準確

又富有情趣。一個“失”字更是用得奇崛，“淡月隱疏梅”，似乎是月亮有意地要

藏起梅花，“淡月失疏梅”，則是月亮覺得丟失了梅花，驚奇地在尋找呢﹗

蘇氏兄妹討論的問題，在古詩創作中叫“煉字”，又叫“推敲詞語”。推敲一

詞由何而來？

2、讀課后資料《“推敲”的來歷》、《王安石推敲詩句》

讓學生品味“春風又到江南岸”一句中“綠”字的妙處。明確：“到”、“過”、

“入”三字都平庸，“滿”字雖然強調了春意之濃，卻毫無美感。而一個“綠”

字，不僅有鮮明的色彩，而且似乎能讓人感覺到春天到來，滿山遍野的樹木花草

逐漸邊綠的過程，有動態感，十分生動形象。

這種推敲詞語，我國美學家朱光潛先生把它叫做什么？

二、理解課題

1、“咬文嚼字”一詞的詞典義：《新華成語大詞典》：“過分地斟酌字句。”

《漢語成語詞典》：(1)過分地斟酌詞語；(2)喜歡掉書袋，即賣弄文采(3)

可見，“咬文嚼字”一詞，是個貶義詞，可是作者在本文中是不是把它做貶義詞

用呢？顯然不是，那么，作者為什么不用“斟字酌句”、“推敲詞語”這樣的詞做

標題，而用“咬文嚼字”一詞？揣摩一下，這個詞用做本文標題，有什么意味？

2、揣摩標題意味。

明確：此處作者不是用該詞的字典義，而是突出這一成語的四個語素義。一

“咬”一“嚼”，突出了反復品位反復揣摩語言的意味。

作者在文中表達了運用語言要反對陳詞濫調，力求創新的觀點，這個詞語做

標題，就是創新的一個范例。

三、理解課文中的咬文嚼字的實例。

1、比較嬋娟罵宋玉的話：你是沒有骨氣的文人

你這沒有骨氣的文人

2、比較《史記》李廣射虎同金若虛在《史記辯惑》里的刪改。

補充比較：杜牧七絕〈清明〉和改詩：

清明時節雨紛紛清明時節雨

路上行人欲斷魂行人欲斷魂

借問酒家何處有酒家何處有

牧童遙指杏花村遙指杏花村

通過兩個例子明白簡潔同生動形象關系的把握，推敲詞語要適合表情達意

的需要。

3、理解蘇軾《惠山烹小龍團》詩句運用詞語聯想意義的妙處。

4、比較下列兩例描寫女子美貌的句子：

此女子柳腰桃面，有沉魚落雁、閉月羞花之貌。

東家之子，增一分則太長，減一分則太短；施粉則太白，著朱則太赤

你覺得哪句描寫的女子更美，為什么？

聯系學生作文中的人物描寫，使之明白使用語言力求創新的道理。

四、小結推敲詞語常用方法

學生談體會，然后歸納。

板書：由此及彼——聯系上下文語境推敲

由表及里——符合文章思想感情

第二課時

教學內容

了解并評價本文論述的道理

教學程序

一、理解課文主要觀點

1、了解課文的寫作特色。

學生看書體會，本文作為一篇“美學文學論文”的寫作特色。明確：在列舉大量的實例的基礎上來論證自己要說明的道理。

2、重點閱讀課文第三段，理解本段所闡明的道理，以及著段在文章結構中所起的作用。

全班學生集體朗讀這一段，再給這段文字劃分層次，歸納其中論述的觀點。

明確：此處可分兩層，1、2、3、句論述一層意思，4、5、6、句論述一層意思。

從一層的三句話中，可歸納出觀點：對文學語言，必須有一字不肯放松的謹嚴；

二層觀點歸納：咬文嚼字，實際上就是調整思想感情。

再看這一段在文章中結構上起的作用：承上啟下。第一層就前兩段所舉例子，說明閱讀寫作要咬文嚼字的道理；后一層啟下，統領后文要論述的觀點。

3、完成課后第一大題，已經完成了其中的一小題，學生繼續完成2、3、4題。

學生默讀后文，在每一段中劃記出表達作者觀點的句子，然后根據本段內容，

歸納出這一段的主要觀點。

討論每段內容，的出結論。

5段，表達觀點的句子有：“更動了文字，就同時更動了思想感情，內容和形式是相隨而變的”；“文字上的分別，同時也是意境上的分別”；“在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上推敲”。

理解5段內容，看哪一句最符合本段觀點，作出概括。明確：就本段列舉的例子，和作者所做的分析評論來看，主要說用語要能符合詩文意境，因此第二句才是本段觀點，而其余兩句是強調三段二層的觀點，因此，本段觀點歸納為：推敲詞語，要從符合詩文的意境需要出發。

6段，主要闡述了閱讀寫作中的用詞，有直指意義，有聯想意義，論述了二者的區別；接著論述了聯想意義的不易控制，聯想意義在詩文創作中的妙用。

分析以上論述，與推敲詞語有關的論述，當是最后的觀點，所以，歸納為：正確運用詞語聯想意義，可使詩文較豐富，較蘊藉。

7段。找出論述句子：“聯想意義最易誤用而生流弊”；“‘套板反應’和創造的動機是仇敵”；“一個作者在用字用詞上面離不掉‘套版反應’在運思布局上，甚至于在整個人生態度方面也就難免如此”；“語言跟著思想感情走，你不肯用俗濫的語言，自然也就不肯用俗濫的思想感情”

分析本段內容，其主要觀點是反對運用聯想意義滑向套版反應，而應力求創新，故本段主要觀點歸納為：運用聯想意義切忌套版反應，而應力求思想新、感情新、語言新。

8段，分析這段在全文中的作用，找出能總結全文觀點的句子。明確：即

“文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳出新，時時求思想感情和語言的精練與吻合，你才會逐漸達到藝術的完美。”

二、整理、明確全文的論證結構

學生討論，師生共同小結。

板書：一、1、2段，列舉實例，引出論題。

二、3、4、5段，論述推敲詞句要符合文章思想感情，論述“為什么”。

三、6、7段從正反兩方面論述運用字的聯想意義要點，論述“怎么樣”。

三、討論對本文觀點的理解和認識。

1、學生自由談讀后感。

2、完成課后第四大題，學生再舉讀過的詩文的例子，深化理解。

教師準備：(1)魯迅改詩：“眼看朋輩成新鬼，怒向刀邊覓小詩”

改為：“忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩”

（2）揣摩“虎嘯深山，魚游潭底，駝走沙漠，雁排長空”一句中四個動詞，特別是其中的“走”字，似乎太平常，到底用得好不好？

（3）《登泰山》一文中，“大風揚積雪擊面”一句的理解。……

四、布置課后作業：

完成《自主學習》上的練習

第三課時

教學重點：

1、評價作者本文的主要觀點

2、培養學生實事求是、不盲從的精神

教學程序：

一、要求學生對上課時學習的朱光潛的觀點談自己的理解和評價

二、引導重點理解評價課文第五段作者對賈島“推敲”二字的評議。

（1）一學生朗讀課文，其余理解作者此處的觀點和分析。

再次確認朱先生本段觀點：選用文字要符合詩問意境。

引導學生了解朱光潛先生對賈島詩和韓愈的下“敲”字的評議：懷疑韓愈

的修改認為“推”比“敲”好，因為是“孤僧步月歸寺，門原來是他自己掩的于

今他推。”

（2）教師出示賈島全詩：《題李凝幽居》

閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負言。

讓學生自己分析賈島詩的意境。然后討論：

a、究竟用“敲”好，還是用“推”好。

明確：用“敲”好，韓愈意見正確。因為，從詩中文句看：“暫去還來此，

幽期不負言”，說明文中應有兩個人，一個是“僧”，他到朋友李凝的幽居去，第三聯寫他回家路上情景，第四聯抒情，所以才有同李凝的“幽期”。如果按照朱先生的理解，是僧自掩自推，那么回家以后，怎么又出來了呢？又是同誰“幽期”，“不負言”呢？

教師介紹，賈島曾有一段時期隱居寺內，作過和尚，是這次遇上韓愈，韓愈勸他還俗，他才又還俗的，所以一般認為，詩中的“僧”，就是賈島自己，這首詩抒發他對隱居生活的向往。

b、朱光潛先生這樣一個大學問家，為什么會對這首詩理解錯了呢？

明確：可能是朱先生寫文章時只憑記憶，沒有翻看全詩，只是就這兩句詩而

評價的，“人非圣賢，孰能無過”。

c、那么是不是朱先生本段的觀點也錯了呢？

明確：這并不影響本段觀點，例子也舉對了，只是評析有誤。

d、從朱先生的舉例，我們可得到一個什么教訓？

明確：使用材料一定要確鑿；好記性不如爛筆頭。

e、既然朱先生的這一分析有誤，那么課本編者為什么還將它選入中學教材，而且特意編了一個練習，即第三題：“關于推敲的故事，你同意作者的分析嗎？為什么？”

明確：這說明編者有意讓我們懂得“人非圣賢，孰能無過”、“全信書不如無書”的道理。而且我們一方面要向朱先生學習，學習他博學廣識，學習他在寫文章時能信手拈來大量的語言材料；另一方面我們又要吸取教訓，做學問一定要嚴謹

三、學生總結本文的論證方法。(略)

咬文嚼字教案設計篇三

【教學目的】

1、分析評價課文的觀點，借鑒吸收。

2、深入體會作者“文字和思想感情有著密切的關系”的主張。

3、培養學生正確理解和運用祖國語言文字的習慣，培養“一字不肯放松的謹嚴”的精神。

【教學重點】

分析評價課文的觀點。

【教學難點】

寫作技巧（將簡單的內容表現得搖曳多姿）。

【教學課時】

1課時。

【教學方法和步驟】

一。導語設計：

一提到“咬文嚼字”，人們往往會覺得這是對有些人為了賣弄學問而在某些字句上故意糾纏的極大諷刺。而今天，當你讀過了朱光潛先生的這篇《咬文嚼字》，你會發現，這個成語被賦予了新的含義，現在我們就來學習這篇文章。

二。介紹作者：

朱光潛，現代美學家，文藝理論家。筆名孟石、孟實，安徽桐城人。1916年考入武昌高等師范學校中文系，次年進入香港大學，主攻教育學；1922年畢業后，在上海中國公學和浙江上虞春暉中學任教；1925年入英國愛丁堡大學學習；1929年畢業，轉入倫敦大學，獲文學博士學位；1933年回國。解放后，他一直是北大教授。其所著《西方美學史》是中國第一部系統論述西方美學歷史的著作。_，他蹲在牛棚里翻譯了百萬言的黑格爾的《美學》。他的其他代表作有《詩論》、《談美書簡》等。其中《談美書簡》我們是應該讀一讀的。

三。解題：

請學生把課前預習查到的“咬文嚼字”意思說出來：

“咬文嚼字”這個成語的含義是：過分地斟酌字句（多用來指死摳字眼兒而不領會精神實質）。

這不是一個好詞，貶義。朱光潛卻在文中大肆鼓吹“咬文嚼字”，這是為什么呢？朱先生是怎么理解“咬文嚼字”的？

昨天讓大家預習了，請一位同學把你劃出相關的內容說出來，并告訴大家課文里的“咬文嚼字”是褒義詞還是貶義詞（其他同學補充）。

明確：

課文里的“咬文嚼字”是褒義詞。朱先生是貶詞褒用，他認為，在閱讀和寫作上，“咬文嚼字”是“一字不肯放松的嚴謹”，“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和感情”。只有這樣，才能更準確更具體地理解或表達思想感情。這也是我們以后閱讀和寫作應該努力的方向（學生齊讀第三段）。

在朱先生看來，“咬文嚼字”應該從哪些方面具體咀嚼揣摩呢？

從第八段第一句話“以上只是隨便舉幾個實例，說明咬文嚼字的道理。”可以看出，作者是用例證法說明道理的。請大家先閱讀1-5段，看作者舉了哪些例子，分別說明了什么道理。

四。分析課文第一部分：

第一部分舉了五個例子，我們一個個來看，看它們分別說明了說明道理。

（一）分析第一個例子：

第一組例子，關于“是”和“這”。先體會一下感情，學生自己讀如下句子：

①你這沒有骨氣的文人——你是沒有骨氣的文人

②你這賤人！你這淫婦！你這你這大蟲口里倒涎！你這你這……——你是賤人！你是淫婦！你是你是大蟲口里倒涎！你是你是……

③你這與奴才做奴才的奴才！——你是與奴才做奴才的奴才！

④你這個好小子，出來動一動你茗大爺！——你是個好不子，出來動一動你茗大爺！

⑤你這革命家的風度——你有革命家的風度

學生讀后談談感受，教師明確：

前三個，不論“是”“這”怎么好，“這”字表現力都好一些。雖然只改變了一個字，但是句式已經變化。而且“你這……”一般都帶有極端憎惡的語氣，表示強烈的情感，因而也一般用于罵人時，所以郭沫若后來改的句子不僅不通，意思也不對。連郭沫若用好一個字也頗費周折，說明用好語言文字很不簡單，一定要細細品味，要有一字不肯放松的謹嚴態度。

第四個例子，“是”表假定語氣，“這”則沒有。因此咬文嚼字要根據具體情況而定，不可濫改，否則便失去了咬文嚼字的積極意義了。

“你這”表示堅決的判斷﹑極端的憎惡﹑強烈的情感，“你是”不帶情感判斷。

“你是個好小子。”——假定語氣。

“你有革命家的風度”改為“你這革命家的風度”。——結構不同，不合邏輯

這一組例子是說：文字與思想感情有關，句式不同，不同意味。

（二）分析第二個例子：

修改后的句子為什么不好？給你怎樣的啟示？

“嘗見草中有虎，射之，沒鏃，視之，石也。”

“以為虎而射之，沒鏃，既知其為石，因更復射，終不能入。”

“廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。因復更射之，終不能復入石矣。”

學生回答。

為什么有這樣的感受呢？我們看看作者是怎樣分析的，明確：

①原文“草中石，以為虎”并非“見草中有虎”。

②原文“視之，石也”有發現錯誤而驚訝之意。

③原文“終不能復入石矣”有失望而放棄得很斬截之意。改為“終不能入”便覺索然無味。

總之，說明文字一增一減，這表面形式的變化，就引起所表達的思想感情的變化。

我們能理解作者的觀點，但必須補充一些“情境”材料，因為這里不可以僅用“意味”“情感”來解釋。李廣射“虎”，是在一種特定情境之中的，這種情境造就了他的“激變能力”以千鈞之力，以最完美的角度“中石沒鏃”，而此能力、此力度、此角度不是想做就做成的，因此便有了后文所記“終不能復入石矣”。因此這段內容，只可保留原貌，不可刻意簡潔的。

這談的是文字的簡和繁的問題。文字是否精煉，不是以字數多少為標準，應該以能否準確表現事物特點、準確表情達意為根本。司馬遷的文字確實做到了劉勰所說的“字不得減”，王若虛的刪改使原文的“味”全沒了。古人有“用墨如潑”與“惜墨如金”兩種用筆的方法：一部《水滸傳》，洋洋灑灑近百萬言，作者卻并不因為是寫長篇就濫用筆墨。有時用筆極為簡省，最出色的要數《林教頭風雪山神廟》，寫那紛紛揚揚的漫天大雪，只一句：“那雪正下得緊。”一個“緊”字，突出了雪下的力度、密度和速度，一個字就抵得上千言萬語，千軍萬馬。魯迅先生贊揚它富有“神韻”，當之無愧。同一部《水滸傳》有時卻又不避其繁。看作者寫魯智深三拳打死鎮關西。鼻上一拳，“打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開了個油醬鋪：咸的、酸的、辣的，一發都滾出來”。眼眶際眉梢又一拳，“打得眼棱縫裂，烏珠迸出，也似開了個彩帛鋪的：紅的、黑的、絳的，都綻將出來”。第三拳，“太陽上正著，卻似做了一個全堂水陸的道場：磬兒、鈸兒、鐃兒，一齊響”。從味覺寫，從視覺寫，從聽覺寫，作了一大串形容，若是單從字面上求簡，這三拳只須說“打得鮮血迸流，烏珠迸出，兩耳轟鳴”，便足夠了。然而簡則簡矣，卻走了“神韻”，失掉了原文強烈地感染讀者的魯智深伸張正義、懲罰惡人時那痛快淋漓勁兒。所以什么時候“潑”，什么時候“惜”，大家應該有所啟發，以后寫作時下筆可要斟酌一番。

這一組例子是說：文字與思想感情有關，繁簡不同，不同意味。

（三）分析第三個例子：

1、推敲典故，“推敲”了一千多年了，還有味道嗎？世人與錢鐘書就“推敲”的用法是否一致？你從中得到怎樣的啟示？

a.世人認為“敲”字好，有動作、形象，有聲音。

b.作者發常人發未發，不走舊路，不恭維定論，獨抒新見，分析了“推”的妙處。他認為哪一種境界是詩人當時所要說的而且與全詩調和的就用哪一個字。用“推”或用“敲”表達各自不同的意境。

推——步月歸寺——冷寂場合

敲——月夜訪友——熱鬧場合

啟示：

一千多年人們都認為“敲”比“推”好，而朱先生能不為所動，提出自己的看法，這種不迷信古人的精神是值得我們學習的。有位名人說過，懷疑是創新的開始。這才是關于“煉字”的例子。

這一組例子是說：文字與思想感情有關，字眼不同，意境不同

五。總結第一部分：

第一部分，舉例說明文字和思想情感的密切關系。

句式不同，意味不同

調整思想和情感繁簡不同，意味不同

字眼不同，意境不同

六。分析第二部分：

以上部分舉了三個例子分別說明句式不同、繁簡不同、字眼不同，意味和意境也不同。6-7段也舉了兩個例子，我們看作者舉這兩個例子又分別說明了什么道理。

明確：

作者在這一部分舉了兩個例子，一個是善用聯想意義的例子：蘇軾的《惠山烹小龍團》中，“天上小團月”其實就是“小龍團”茶。正是因為蘇軾善用字的聯想意義，把“明月照著泉水和清茶泡在泉水里那一點共同的清沁肺腑”的感覺聯起來，從而使詩句在不即不離、若隱若現之中，顯得豐富，比直接說更有韻味。而我們也可以通過這兩句詩句想象當時那種場景：夜晚，月影朦朧，在山間泉水旁，詩人和好友在那品茶、賞月，十分之怡然自樂。如果直接寫，那還會有這樣的想象嗎？（用書上的詞語）這就是點鐵成金。

另一個是濫用聯想意義的例子，就是“套板反應”。

問：

1、產生“套板反應”的弊端表現在哪些方面？

明確：

①和創作的動機是仇敵。

②引不起新鮮而真切的情趣。

下面請大家看一個“套板反應”的示例：

這一天，朱祁鎮（明英宗）見了一位特別的客人，這位特別的客人叫朱瞻繕，是朱祁鎮的叔叔，他正是當年傳言中要來京城接任皇位的人。

為了打消朱祁鎮心中的疑慮，以免有朝一日被不明不白地干掉，他特意來到京城說明情況。賓主雙方舉行了會談，會談在熱情洋溢的氣氛中舉行，雙方回顧了多年來的傳統友誼，并就共同感興趣的問題交換了意見，朱瞻繕重申了皇位是朱祁鎮不可分割的財產，表示將來會堅定不移地主張這一原則。朱祁鎮則高度評價了朱瞻繕所做的貢獻，希望雙方在各個方面有更進一步的合作。

這是一個套板的套板，我們為什么覺得可笑？因為這樣的文字我們常能看到，是模式化的文章，不生動。

2、作者認為人們為什么容易產生“套板反應”？怎樣才能克服“套板反應”？

明確：

①套板較省力（人生來有惰性）；

②遇事往深一層想。

3總結：

善用：意蘊豐富點鐵成金（正面）

聯想意義

濫用：套板反應毫無新意（反面）

七。分析最后一部分：

剛才大家都說的非常好。現在我們對五個例子各自要表達的觀點都很清楚了。其實這五個例子都是圍繞“咬文嚼字”。（重復五個例子的道理）

學生齊聲朗讀“我希望”后的話，說說最后一段文字中有哪些值得你吸收的東西？

a.運用文字應有謹嚴的精神。

b.必須勤奮。

c.刻苦自勵，推陳出新，時時求思想感情和語言的精練相吻合，你才會逐漸達到藝術的完美。

八。總結全文：

教師總結：

文章應該是“作”出來的，不能老是“走熟路”。時常有學生問我，寫作文有沒有竅門，作文怎樣才能得高分。我常常不知怎樣回答。因為他們所期待的“竅門”絕不是我所要說的注意觀察、勤于思考、多讀多練、提升情感，他們希望我給他們一個“公式”，像做數學題那樣往里一套，答案出來了。這其實也是一種“套板心態”。按照“公式”寫出來的作文是不可能得高分的。我想，大家還是應該記住朱先生的那句話：“以出世的精神做入世的事業”，做什么不要太急功近利，認認真真做應該做的事。閱讀鑒賞、寫作文也如此，不要期望有什么捷徑。

請大家回去后再讀《咬文嚼字》，我想應該會有新的啟發的。

九。布置作業：

1、思考:本文的思想內容對你的閱讀和寫作有什么啟示？（不少于3條）

2、思考:從本文的寫作特點中你獲得了哪些寫作的啟示？（不少于2條）

3、完成課后練習二和四

咬文嚼字教案設計篇四

1、引導學生分析文章結構，理出作者觀點。

2、結合練習，品味佳句，培養學生的鑒賞能力。

3、通過品味佳句獨立見解的能力。

：

培養求真求是“咬文嚼字”的精神。

借鑒的分析方法，培養求異創新的思維方式，并運用到寫作中去。

多媒體課件

：

二課時

第一課時：

a、導入

下面兩個句子中，哪個更符合林黛玉的形象特征？說明理由。

兩彎似蹙非蹙的罥煙眉，一雙似喜非喜的含情目。

兩彎似蹙非蹙的罥煙眉，一雙似泣非泣的含露目。

明確：學生也許會有不同的想法和見解，只要自圓其說即可，教師應該給以相應的鼓勵。

總結：師提出自己的觀點——比較認同第二種描寫。

理由：1、含露者，是說黛玉的兩眼常似濕潤，就好象仙露明珠，就象文中后面的“淚光點點，嬌喘微微”用意相同。

2、從林黛玉一生的悲劇來看，她的前生是一棵絳株草，來到人世間就是為了償還眼淚的，可以說她就是水做的，而“泣”和“露”正是對她悲劇人生的準確表述。

3、“蹙”是皺眉的意思，皺眉應該是身體不適或者心里不痛快的時候的一種表情，也正合了后面的描寫。而似喜非喜，林妹妹的喜從何呢？

對于《紅樓夢》這部巨著來說，這20個字只不過是滄海一粟，但是只要我們仔細斟酌就會發現，這短短的幾個字卻可以把林妹妹的一生都概括在內了。如果說魯迅作品的每一頁都擠滿了研究者的腦袋，那么《紅樓夢》中的每個字每個標點符號都浸透著紅學家的心血，可見咬文嚼字的重要，下面我們就看看朱光潛先生是怎樣咬文嚼字的呢？

b、介紹作者

1、找同學介紹作者。

2、補充總結：朱光潛先生是我國美學的開拓者和奠基人。他精通英語，法語，德語，在晚年80歲的時候還自學了俄語，并且一生翻譯了很多的著作。在治學方面，朱先生走的是研究和翻譯的路子，信奉“三此”主義，即此身，此時，此地。(解釋三此，給學生以啟發。)

研習課文

一、讓學生查閱工具書，解釋咬文嚼字的意思。

總結：

《現代漢語詞典》中有三個解釋：

a、過分地斟酌字句(多指死摳字眼而不領會精神實質)。

b、形容賣弄才學

c、形容強詞奪理或狡辯。

二、原來的意義是貶義的，朱先生在文中卻反其道而行之，大膽的提出了新的觀點，讓學生在預習的基礎上，快速瀏覽課文，找出答案。

總結：

(1)在文學，無論閱讀或寫作，必須要有一字不肯放松的謹嚴。

(2)咬文嚼字，表面像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感。

三、朱先生是怎樣咬文嚼字的呢？1—5段中，作者都舉了哪些例子證明自己的觀點，用簡潔的語言概括一下。

郭老改字院(1)、郭沫若改字——文字與感情有關

若虛改“李廣射虎”(2)、王若虛改《史記》——文字與情感有關

韓愈“推敲”(3)、韓愈改詩——文字與意境有關

四、找朗讀好的同學讀第一段。

找出郭沫若改臺詞的例子：

“你是沒有骨氣的文人”“你這沒有骨氣的文人”

“你有革命家的風度”“你這革命家的風度”

1、“你是個沒有骨氣的文人”改為“你這個沒有骨氣的文人”好在何處？(讓同學們在下面大聲的讀這兩句，體會不同)

總結：

“你是什么”只是單純的敘述語，沒有任何感情色彩，“你這什么”便是堅決的判斷，增強了語氣。所以是什么發生了改變？情感才隨之而變。引導：句式。

2、對郭先生援例把“你有革命家的風度”，改為“你這革命家的風度”，作者是怎樣評價？

總結：

(1)“你這”式語法大半表示深惡痛絕，在贊美時并不適宜。

(2)“是”在邏輯上是聯接詞，相當于等號；“有”的性質全不同。

3、朱先生想告訴我怎樣的道理？

明確：語言表達和思想感情有密切的關系，不同的語言形式表達不同的思想感情。所以無論閱讀或寫作，必須要咬文嚼字，必須有一字不肯放松的精神。

五、找同學讀第3段。

1、翻譯《史記》李廣射虎一段，和改動以后的兩段。

明確：原文——見到草中有大石，誤以為是虎就射它，射中了石頭，箭頭進入石中，走近一看，原來是石頭。就又再射大石，最終也未能再射入石中了。

2、改動前后有什么變化？

明確：原文屬于細節描寫，比較生動；改動以后，優點是變得簡潔，缺點是沒有了細節描寫，只是簡單的敘述，缺乏生動的感覺。《史記》是我國第一部紀傳體通史，記述了從黃帝到漢武帝三千年的歷史，其中對人物的刻畫和描寫更是開“史家之絕唱”，比如學過的《鴻門宴》對樊噲的描寫，怒發沖冠，非常形象，仿佛就在我們的面前。古人有“用墨如潑”和“惜墨如金”兩種用筆方法，所以什么時候惜，什么時候潑，大家在寫作的時候一定要自信斟酌。

六、找同學讀第5段。(重點分析)

1、朱先生是怎樣“推敲”的？

僧推月下門

自掩自推真自在，人言冷寂我獨閑

僧敲月下門

隨緣剝啄驚宿鳥，月下來僧擾夢清

如果這首詩的作者不是賈島而是你，你覺得哪個字更好？

明確：學生可以說推，敲，也可以說其他的字，只要自圓其說即可。

這段文字的中心論點是什么？

明確：在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上的推敲。

寫作過程中文字的斟酌，只要符合想要表達的情感就可，這種選擇沒有只有更適合。

小結：以上作者從句式、字數、字眼三個角度闡述了咬文嚼字的重要，總的來說他是想告訴我們什么呢？

總結：語言要和思想情感的表達結合起來，在寫作的時候一定要注意。

思考題：下面兩種意境，你比較喜歡哪一種？

輕風拂細柳，淡月失梅花。

----蘇小妹

輕風舞細柳，淡月隱梅花。

-----蘇軾

第二課時：

導語：上次課我們已經詳細的分析了這篇課文，這節課我們將繼續往下學。

我們知道文學是感性的，它需要我們有一顆敏感的心，更需要有非常豐富的想象力，敏感可以讓我們發掘文學的契機，而想象卻可以讓我們飛翔。下面我就給大家一個字，看看通過“水”這個字你都想到什么？

學生分組討論，交流交流。

總結：在寫作中，聯想是非常重要和必要的，但是聯想的事物一定要有新意，不能落入俗套，如果和大家想的一樣了，那就沒有意思了，(聯系高考)。聯想走入習慣的渠道以后就會產生“套板反應”，就如第七段所寫的，找同學讀課文(從第七段開頭到“就是套板反應”)。

八、那么大家在平時有沒有被套板反應套住的經歷呢？大家不妨交流交流。

學以致用：

這句話中包含了一種什么樣的情感？

總結：驕傲，自豪，令人嘆服。

大家填寫詞是什么？

明確：“眩暈”

總結：眩暈，簡單的兩個字，你們想到了么？想到的東西要向有創意，前提是要腦子里要有東西，有東西可想，如果腦子里空空如也，連陳詞濫調都想不起來，還提什么創新呢？所以大家在平時的時候一定要多讀書，多積累，讀書的時候遇到好的句子，又價值的東西，都記在本子里，有空的時候就翻出來看看，背下來，要用的時候也可以信手拈來啊。

回顧課文內容。

郭老改字

↓引

李廣射虎咬聯想

要文要

嚼

韓愈推敲字套板反應

達到藝術的完美

二、古人咬字

兩句三年得，一吟雙淚流。

——唐·賈島

吟安一個字，拈斷數莖須。