淺談班主任的形象藝術

班主任作為班集體的組織者、教育者和指導者，要具有對學生的較強的影響力，就必須使自己的形象具有魅力，因為“沒有什么東西能像楚楚動人的成功形象更能獲得成功的了”。掌握和運用形象增強魅力是班主任工作的一個十分重要的內容，而這一點卻常常被人們所忽視。

（一）

形象，對于每個人（其它事物亦如此）來說都有是客觀存在的。不管你從事什么職業，不管你的形象意識如何，都會自覺或不自覺地形成一定的形象，而不同的人留給別人的形象以及所產生的魅力卻是各不相同的。

有人作過這樣一個實驗：在只有自動交通信號指揮的十字路口，讓兩組參加實驗的人違反交通規則，其中一部分人裝扮得邋里邋遢；另一部分人則顯得風度翩翩。結果表明，在前一部分人的影響下，違反交通規則的人數從一般情況下的1%增加到了4%，而在后一部分人的影響下，違反交通規則的人數竟增加到了14%。這個實驗告訴我們：一個人的形象對他人并不是無關緊要的，而是有影響的，不同的形象對他人的影響力則是不同的。

班主任的形象，客觀上是由班主任的外貌、儀表、舉止、風度等因素組成的總和，它是班主任的心理品質、道德情操、文化修養、經驗閱歷等內在因素的外部表現。主觀上則是指班主任的客觀形象所引起的學生對班主任的認識、判斷、評價，并通過和學生的交往而被學生接受的一種形象，即班主任留給學生的主觀印象。

“首因效應”是客觀存在的，人們正是主要通過視覺來感知他人的感性形象的。以貌取人固不可取，然而長期以來形成的審美心理卻決定我們只能盡最大努力去避免以貌取人，但誰也無法完全做到不以貌取人，更無法避免別人對他以貌取人。一般說來，學生對班主任的認識首先是從外貌和儀表開始的。外貌、儀表等決定著班主任留給學生的最初印象，并直接關系到班主任的魅力。

如果說外貌、儀表、服飾是自然地對人發生影響力的話，那么，班主任作為班集體中占主導地位的一員，則主要是通過言談、舉止、行為等來對學生施加影響的。正如舞臺上的演員通過自己創作藝術形象去打動觀眾一樣，班主任同樣要運用形象去影響學生，盡管班主任不能也不應該等同于舞臺上的演員，但是，沒有形象意識的班主任不會成為優秀的班主任，不能恰當地運用形象表演的班主任往往是失敗的班主任。一位年輕教師第一次擔任班主任，為了這個班級，他像“大哥哥”一樣整日“泡”在“弟弟”“妹妹”們中間……可事與愿違，他偏偏沒有帶出一個好的班集體。聽一聽學生們的反映，我們就不難發現他失敗的重要原因之一在于沒有恰當地扮演自己應有的班主任形象。

（二)

形象作為人的外部表現，其真正的魅力并不在于外貌、儀表和服飾，雖然總有人希望通過外貌、儀表和服飾創造出一個有魅力的形象來。然而，徒有其表的人固然可以給人風度翩翩之感，但絕不會有持久的魅力，一旦暴露出缺乏理想、情操低劣、學識貧乏，其形象便會黯然失色。如《巴黎圣母院》中的衛隊長衣冠楚楚，一副正人君子的模樣，可陰險狡詐的神態，浮滑做作的舉止，齷齪骯臟的行為，終為人們所不齒。

形象作為人的外部表現是人的內在本質的體現，形象的魅力最終來自于人的內心世界的。班主任形象的魅力在于健康優良的心理素質、高尚的情操、廣博的知識、豐富的閱歷和工作經驗等等。班主任的內心世界是其形象有無魅力的內在根據，如果缺乏內在磨礪和濃厚修養，他的形象就沒有堅實的基礎，也就很難表現出強烈的持久的魅力；而內心世界豐富的人，他的形象魅力就像磁石一樣緊緊吸引著他的學生，經驗告訴我們，一個優秀的班主任，他的形象魅力不僅在班集體存在時，而且會在學生畢業后的許多年里，乃至學生的一生中發生影響。

美國管理學家孔茨指出：“領導，一般可簡單地理解為影響力，或對人們施加影響的藝術和過程，從而可使人們心甘情愿地為實現群體的目的而努力”。班主任作為幾十名學生的組織管理和領導者，他組織領導班級的過程實際上就是“按照德、智、體、美全面發展的要求，開展班級工作，全面教育、管理、指導學生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律，體魄健康的公民”的過程。（班主任 ）班主任和學生的關系主要是班主任的思想情操、知識技能、行為舉止和心理品質等對學生施加影響與學生接納或抵制影響的關系（當然，學生對教師也有著巨大的反作用，班主任正是在教育學生的過程中不斷完善自身形象的）。也正是在這個意義上，我們強調班主任形象的魅力。可以這樣說，班主任形象的魅力就在于消除學生的對抗心理而且使之種完全準備接受或期待影響的心理狀態。做到了這一點，班主任的工作就達到了較高的境界。

(三)

正如蘇霍姆林斯基指出的那樣：“世界是通過形象進入人的意識的，他的生活經驗越有限，那么生活中鮮明的形象對于他們思想的影響就越強烈”，“如果您想在別人身上留下同樣美好的印象，您要有您自己的良好形象。”因此，對于班主任（尤其是中小學班主任）來說，“為了從的總目標中獲得最有效的結果，你一定要有意識地努力塑造出盡可能最佳的形象來”，而要使自己的形象具有魅力，就必須加強內在修養和形象意識，提高“表演能力”。

增強形象意識，塑造有魅力的自我形象。1976年的一份研究報告表明：善于表演和長于幽默的教師雖然并不能使空洞的教學內容產生教學效果，他們卻比言辭平淡的教師更能嗇學生的成就。也就是說，在內容充實的前提下，善于運用形象表演取悅于學生，對于學生來說是有益而無害的，此即所謂“狐貍博士效應”。它告訴我們：班主任應在深刻理解自身角色的基礎上，確立明確的形象表演意識，并根據自身特點，設計出對學生有魅力的形象來。

要充分利用暈輪作用的正效應。一個人（或物）在被賦予了一個肯定的或喜歡的特征之后，那么他（或它）就可能被賦予許多其他好的特征。反之，亦然。一旦學生接受了班主任的形象，便會努力從其身上尋找到其他好的品質和特征，從而喜歡他、敬仰他、信任他，自覺的接受他的教育和影響。“愛烏及屋”說的大概就是這個道理。

塑造自我形象必須充滿自信。具有良好的心理品質，充滿自信是班主任增加形象魅力的基礎。誠如前面所述，語言、舉止、行為、風度等都是塑造自我形象的要素。但是，一個缺少自信的人是很難順利通過語言、舉止、行為、風度等因素來展示自己的良好形象的。因為“除非你對自己感到滿意，不然不要指望別人看到你身上的優點”我們時常看到這樣兩種相反的情形：一個充滿自信，工作勤奮而又善于不斷總結經驗的班主任，不管他帶怎樣的班級，結果總會發生令人贊嘆的“奇跡”；有的班主任盡管他工作也勤勤懇懇，付出的勞動、花費的氣力似乎并不少于甚至超過他人，卻因為缺乏自信，不善于總結經驗而收效甚微。

總之，班主任的形象藝術是班主任工作藝術中的一個重要的內容。“如果你想給別人留下迷人的形象，你首先關心的便是要有迷人的自我形象。如果一個人只有一副看來要失敗的形象，那么在別人眼里是再也不會塑造起迷人的形象來的”。

“認真地反思一下吧，了解自己的優點和缺點之后，你才能站在現實的基點上做出必要的修正，好讓自己成為一個你想成為的那種人，以便產生出利于你的職業的迷人風采。”——愿以此與班主任們共勉