談談做班主任

曾令麟

有人說班主任是孵蛋的母雞，孵抱出的是步履蹣跚的丑小鴨，長大卻是風景亮麗的白天鵝；它是翩然而至的楊柳風，面對的是冰封雪飄的嚴冬，送走的是紅紫爛漫的世界。但我們的使命比母雞、春風更崇高更偉大，它們的活動是本能的，不自覺的，而班主任工作是理性的，主動的，我們和老師承擔的任務是培育民族、國家未來的希望。尤其是在新世紀，班主任工作更加科學化、制度化、程序化、規范化，怎樣引導他們學會做人、求知、勞動、生活、健體、審美，在工作、學習和生活中迅速定位，站穩腳跟直至游刃有余實實在在送他們走一程，可以說它不僅是技術，更是藝術，這工作與技術、技術與藝術的間距，就構成了我們生生不已為之實踐、探索的至上境界。

以學生為主體

據《中國青年報》的《TC在中國》載：外國專家研制的TC,撒在似火的荒漠里，能吸收相當于自身體重100倍的水，且有效期在14年以上，又無毒無害。這種低投入高產出把大量荒漠變成綠洲成為可能。我們班主任就要具有像它那樣的向心力、凝聚力與獻身精神，優化育人環境，營造和諧小氣候，讓大片荒漠變成綠洲。我們要著眼長遠，立足當前，求真務實，面向全體。對待他們：校內子女與校外子女一個樣，干部子女與勞動人民子女一個樣，監獄系統子女與農村子女一個樣，正取生與插班生一個樣，優等生與雙差生一個樣，親戚子女與無親無故子女一個樣。本班組班時，學校有言在先，插班生無論良莠都要為他們提供就讀機會，每次大考后作適量調整。我將成績不斷下降的侄兒留了級，這種舍小我，為的是顧大我，把愛撒向全體教育對象，既有利于個別發展，更有利于整體推進，為實施素質教育打下堅實基礎。班主任工作面向的是大多數而不是極個別，具有全方位整體性而不是一味批評指責他們這不對，那也不行。甚至用監獄干警教犯人的方式對待學生將更行不通。蘇霍姆林斯基曾經說過：“假如你認為同集體進行教育談話的意義僅在于譴責不良行為，那就根本談不上教育。”本班招收的部分學生是社會三類高中招完后剩下的，不良現象經常出現，你不能充耳不聞視而不見。他們外靜內動，難免心猿意馬，我的思想工作原則是正確處理面向大多數與針對少數的關系，正確處理偶犯與慣犯的關系，正確處理表揚與批評的關系。集中教育與個別談話相結合，長善救失；正確疏導與設卡堵漏相結合，恩威并重；嚴肅批評與從寬處理相結合，留有余地。當我聽說中央氣象臺寒潮到來的消息，在班上強調插好教室窗戶，防止大風吹破玻璃，別人負責的都完好無損，唯獨有兩位同學負責的一處窗戶吹落被他人拾走，另一處6塊破4塊，第二天早自習我看到后對他們提出了批評，并要他們采取補救措施主動及時，同管理員達成一致意見，又退還了賠償的現金。既教育他們要樂于為大家服務，同時要養成愛護公物的良好習慣，更為重要的是其他學生認識到有過失是不應該的，萬一有錯只要改了仍然是好學生。

特困生，無論你帶哪個班，都會碰到，我對他們的聽練考評、穿戴用飾、吃喝拉撒，概不忽視，一如既往，送到畢業。他們經濟陷入困境，正常學業難以為繼，情緒易波動，自卑感強，行動隨時走極端，于是他們每有困難我幫助，每有成績我表揚，每有過失我批評，每有疑問我解決。學生王××，一進班，原初三余班主任就向我介紹了他的特困程度，于是我主動捐一點，爭取希望工程撥一點，請示學校免一點，要求有關部門舍一點，拉上愛心同志獻一點。初步解決了他的經濟困難。該生自卑感強，固執，以自我為中心，一段時間屢犯校規校紀，批評了重犯，成績一再下降，午休到校外看電視錄相片，熄燈鈴響了與他人打撲克，每次我都給他曉利害，明得失，鼓干勁，樹信心，使他生活在溫暖的集體里，改掉了不少不好習慣。班務工作僅靠班主任，縱使你三頭六臂，也是難以奏效的。一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫，因此很大程度上要靠班委會。我對干部的使用，分工明確，責權具體，單獨實施，加強協作。校運會，報名、訓練、參賽、宣傳、服務我放手讓他們去做。板報稿件組織、板式設計、謄抄插圖，文藝匯演節目選擇、人員確定、彩排演練，公益勞動任務分配、工具領還、督促檢查，莫不如此。甚至每次大考后買獎品，確定主持人，安排發言都由學習委員和班長負責，他們不僅能辦，并且往往有創意，既開創了班務工作新局面，雙鍛煉了他們的獨立工作能力。當然，有些要老師親自動手的你就不能推辭，諸如校運會后的總結，一年級我們得分低于二班的原因分析，我在進行了入微分析后，提出下次運動會要激活興奮灶，把握變化期，減少失誤率的要求，為下屆運動會奪取更多的名次提升總分打下了堅實基礎。總之，做到班務工作忌大包大攬，忌撒手不管，忌偏聽偏信，忌無端指責，忌頻繁更換。穩定的班委會，明確的責權制，定能使之開展得有聲有色。

以教師為軸心

學生曾一度戲稱我為班頭，我也自得其樂，論年齡，我是父輩，論工作關系，我是“上級”，擁有至高無上的“權力”，當然學生工作好做些。可老師都是平起平坐，你說得起誰呢？但咱們彼此無心理遮攔，為了總目標，還是要少些顧慮，多些協作。

組織搞好大考質量分析。階段過關重要，它不僅說明著學生的學達到了什么標高，還表明教師的教有哪些成功與失誤。不立體全方位地對大考成績進行分析，是看不出教和學的得失以及今后的教學思路的。每次考試后我都要請主管教學的領導參加質量分析會。分析會上，老師們各自剖析自己所帶學科半學期的得失，我分析全班現狀，如一上期中考試后我組織的質量分析會，我從現狀、優勢、共勉方面總結，現狀為一個不明確，兩個嚴重失調，三個不到位，四個挫傷積極性。有利的在于：有堅強的領導班子為龍頭，有一支具有高度責任感的高考班子為柱石，學生總分各段分布合理，有的作業量偏少8個方面，要及時解決的也有4個問題。統一了思想，提高了認識，加快了步伐。

教學質量須有兩個積極性做保證，只有學生學習積極性而無教師教學積極性，學生學得辛苦而收效甚微，同樣只有教師教學積極性而無學生學習積極性，教學效果顯著也是紙上談兵。學生張××謝××等5位同學歷史課上街，生物課他們又拿著達標檢測逗鬧，生物老師向我作了反映，初次談話，他們說是在看資料，我有疑問，又找該老師，他才介紹了細枝末節，再找他們，他們終于慚愧地低下了頭，表示今后不再重犯，排除了來自學生對教學的負面影響，支持了科任教師的教學工作。

以家長為輔翼

家長是子女的啟蒙老師，具有父母和教師的雙重職能。高中生活經歷了嬰幼兒、少年才升到高中進入青年階段，他們與子女接觸時間比我們長得多，對學生的方方面面了如指掌，加強與家長的聯系、交流和對話，不僅能加深對學生全方位了解，還為辯癥施治提供了客觀的、科學的決策依據，從而加快了思想教育和智能培養速度，提高了發展水平和質量。工作透明度的增強，有時還能消除雙方的隔閡與誤解，求同存異，形成優良育人環境的合力。

向家長了解學生成長史，包括身體狀況、心理發育、智商高低、學習習慣、創造能力等，施教才有的放矢。問題家庭子女×××，其母親在她不到兩歲時就撒手而去，這是從她的父親口中得知的，她從小性情孤僻，固執任性，愛吃零食，粗枝大葉，不思進取，甚至有時自尋煩惱，整夜失眠，對這樣的學生我多次開導促其轉化。××同學做操跑步都不如常人，于是批評他，其時他也努了不少力，跑得大氣直喘，面孔發白，雙腿動作不協調，經與家長聯系，證實他患有先天性心臟病，治療后雖有好轉，但還是不能參加劇烈活動。設若以一般要求對待他，后果不堪設想。還有一同學，患有乙肝，他本來思想包袱重，我鼓勵他帶病堅持學習精神可嘉，同時交代他不要動任何人的學習、生活用具。為他保密，免得同學們疏遠他，結果他以平常心刻苦學習，成績一直保持中游。

了解學生成績下降的真實情況，透過現象抓本質。學生在學校的表現，不是老師通過談話以及找其他人了解就能完全搞清楚的，家長對子女情況的了解比你要全面、完整、具體得多。學生××，二上期末考試成績從期中的中偏下直降到倒數第3名，據我的觀察和找他談話了解到的是元旦前后原三

（3）班×××欲行敲詐，試圖報復造成心理壓力影響了考試成績，但通過與家長接觸了解到的是他后半學期經常就寢后與別班另一男生翻墻到外面玩到深夜，時間一長，興趣沒有了，投入減少了。春節期間多次說讀書沒意思，要家長給他錢到廣東闖世界就是潛意識顯性化的表現，這才是學習下降成績一敗涂地的根本原因。

了解家長對教師的要求，以便調整教學。學生在你與他交談時，所了解到的只是教學進度快慢、作業量大小、使用考卷合適與否之類，但教師自身業務水平高低、教學能力大小、責任感強弱等在教師面前半個字也不會吐露，但雙休放假，他可能敞開心扉，與父母坦言相陳。例如個別學科科任教師調整，就是有些家長的強烈要求，一方面被調老師心中引起震動，另外其他教師從這件事中看到了家長的期望，學生的要求，增強了教師把握好教育教學各個環節的內驅力，又如按國家教委規定寒暑假不得補課，去年寒假，我征求學生意見，只有兩三人同意補課，于是將學生放了，后來好多家長與我見面都自發強烈要求補課，因為好多學校都在補，我的顧慮在于，如果采取強制性措施，學生說你想弄幾個錢過年，事實上家長并不在乎這幾個錢，這說明家長意愿與學生想法的悖反性而又與班主任的心理構成了同一性，當然要尊重家長的意愿。

有家長的道德觀念、價值取向規范與約束班主任的班務工作行為，可以減少和避免它的失誤。家長反對在學校交不好的朋友，行橫滋事，打架罵人，談情說愛，他們是以樸素的是非觀要求子女的，這恰與《中學生守則》、《中學生日常行為規范》對學生的要求一致。我們班主任就要履行其義務。家長要求充分培養和發展子女個性特長，現在學其所長，將來用其所長，成為時代的有用之才，班主任就要把握育人契機，讓他們少走彎路。家長要求不能體罰和變相體罰學生，你有了這種過失，就要立即改正，即使取得了諒解，也不可小覷，今后若再碰到類似情況，別人不理解，要與你論個是非曲直，所以你就不能認為我明明是為了他的孩子好，他反而還同我過不去，要么撒手不管，要么變著法子整他，而應對自身行為進行檢討與糾正。教育不是萬能的，更何況過激行為會讓學生產生對立情緒，不利于教學，當你順應育人規律得心應手時，不要忘記是家長時時為你敲的警鐘。

教育的功能和責任在于把懵懂無知的無意培養成宰相，不過負面影響也可使他爛成朽木一塊。我想不是要班主任把學生培養成經時濟世的國務院總理，也不是引導他去做來無影去無蹤的江洋大盜，更不是強迫鋌而走險殺人越貨的作惡者改邪歸正。它的造化之功在于以其神圣的使命感，按照時代標準、社會要求、家長愿望、自身特點引導他們全面提高自身素質，特別是做一個好人，而這種工作具有長期性、艱苦性與復雜性。因此當你風華正茂年輕有為企圖擁有舒適工作頗豐收入時，請你不要選擇教師職業，尤其不要做班主任。二三十年工齡匆匆若白駒過隙，當你兩鬢斑白，兩眼昏花，兩頰消瘦，兩手空空，兩腿顫顫時，不要有失落感，你風不吹，雨不淋，肩不挑，手不提，收入固定，生活穩定，想想工人、農民的付出和所得又如何呢？有道是奉獻樂趣無限。