論班主任工作中的四個重點

班級管理是一項艱巨繁雜而意義重大的工作。班主任工作做好與否，既影響到學生的成人成材，還影響到科任老師的課堂教學，因此這項工作有著牽一發而動全身的地位。

怎樣做好班主任工作呢？有四個重點我們需要考慮，這項工作并非單純的教學，工作的特殊性賦予了班主任領導、心理咨詢、組織管理等多元化職能，由于面對對象主體還是學生，可以把它定位為對學生的行政，要做好它就要求班主任有自己的行政風度，但畢竟對象是學生，心理生理都未成熟，這就更需要班主任深入學生，給予體貼入微的關懷，同時以身作則樹立良好的形象，人們常把好干部比作人民的好公仆，其實好班主任在學生與家長的眼中也具有“公仆”同等地位。而當今教師是主導，學生才是主體，班主任工作首先也是要調動學生積極性自覺地投入到班級建設中。

一、選好班長

每個班主任一般都會配備一個班委會，而班長是班委會的首要干部也是班級的首要成員，因此先要選好他?，F在比較流行的班干部選舉方式是上臺競選，群眾投票。這種方法是一種民主的方式，但要具體分析，因為不見得有管理才能的就一定能上臺來慷慨陳辭，也不見得上臺來大談道理的就一定有實干的能力，我們也不能打消學生積極性，假如只是流與形式，雖然場面火暴但實際效果可能并不令人滿意。針對這種情況可以有兩種方法：一種是班主任在選舉之前對全體學生有個初步考察，考察點之一是人品，班長的主要職能是帶頭作用，但如果個人品質存在問題，不能以身作則，那么班級一定很難走上正規，這可以通過班主任平時和學生交心和自己觀察發現目標。之二是學習成績和上進心，雖然學習成績不能說明一切，但至少可以說明這個學生基礎好，有自己的一套，同時上進心能彌補成績的不足，班長好學上進就能起先鋒模范作用。之三是交際能力，班長不僅要定期組織召開班委會，平時還要和同學們交流溝通，這一方面能傳達班級精神，另一方面能及時反饋信息給班主任，做好班主任的好幫手。當然，這些參考點不見得都具備，但可以有意識的去培養。另一種是對已上崗的班長進行考察試用，如果實在不行就讓能者上崗。已就任的班長是否合格，我們主要看他給班級帶來的精神面貌，如果班級面貌是活潑積極的，這就開了個好頭。

總的來說，班長工作能力的提高離不開班主任的培養，我們就可以從做人、學習、交際三方面來培養班長，讓他們以做人來樹立班級形象，以學習來改善班級風氣，以交際來傳達精神，班級工作一定能取得成效。

二、融入集體

“在學生眼里，老師蹲著比站著更高大”，這是許多老師的親身體會。班主任工作是多方面的。學生情緒波動，班主任要找他談心；學生參加義務勞動，班主任要率先垂范；學生生病住院，班主任要照前料后；平時說話用“我們”，只要你真正為學生著想，學生就一定能體會得到。放下架子其實很簡單，就是和他們有共同語言，讓自己平時就是學生的好朋友，年紀大的老師也可以和學生成為忘年之交，只要我們與時俱進，不讓自己同學生產生代溝，讓自己也活潑起來，多多參加學生們的活動，那你就并不古板，也能更好的掌握學生動態。不過，班主任需要從繁雜、瑣碎的工作中解脫出來，班主任要有開闊的眼界，長遠的目光，廣泛關注國內外教育發展動態，大膽創新，結合自身的實踐豐富和發展教育理論。

三、抓大放小

有人認為，班主任就得跟班，否則就是不負責任。的確在重大問題的處理上，班主任必須到位，但班級管理工作的對象是活生生的成長發展中的學生，他們有著獨立的人格。在實際工作中，班主任要“管”的方面確實很多，但統得過多過死，就成了典型的“保姆”，久而久之，就是到了高中大學階段，學生們的依賴性都還很強，創造性、獨立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，也容易使班主任陷于雜務，疲憊不堪，不利于自身的完善與發展。

而我們就是要充分體現學生的主體地位，剛才上文中的選好班長就是為實現這一目標做鋪墊的。班主任時間精力有限，但可以先從身邊的學生骨干力量開始培養，用一些具體的活動來鍛煉他們的能力，并隨時指導，還可以在平時介紹管理經驗，提供一些書籍提高學生的理論水平，將班委會建設好。同時班主任一般是制定班級長期目標，統籌規劃，作好個別學生的思想工作，并讓班委會成員也學習提高溝通能力，讓他們能做好小班主任也具備一定做思想工作的能力，最終使班集體的凝聚力增強，學生親和力增強，形成和諧的氛圍，簡而言之就是陶行之先生的：“教是為了不教”。大膽放權，學生能干的，班主任堅決不要干，只是做好建議和指導的工作。

抓大放小，授權負責，工作之余和學生們一起談經驗，作總結，既有利于班集體的建設與發展，又有利于學生的個人能力與素質的提高。

四、理解萬歲

在很多學生眼里，班主任一般是嚴厲的象征，在上別的課時，學生覺得可以隨便點，但班主任在的話心中就存在畏懼感。雖然班主任在可以讓學生維持穩定，但一旦離開呢，學生在被壓抑之后的情緒一下子就發泄出來了，這樣的效果肯定是不好的。班主任固然要在學生面前樹立威信，但目的不是讓學生“怕”自己，而是理解自己。要做到這一點，一個巴掌拍不響，因為理解是相互的，這也是協調師生關系的有效途徑。學生的反復無常實際上是心理不健康的表現，荀子說：“學其徑莫速乎好其人“。如果老師對學生持積極肯定的態度，學生就會自尊自信，心情愉快；若學生老是受到訓斥、懲罰，學生就會自卑、恐懼、屈辱、焦慮。這就需要理解來調劑，我們不單是為了讓學生理解老師的苦心，更要幫助學生理解自己，對自己負責。不管怎樣，老師首先要愛學生，尊重學生。學生優秀，我們鼓勵，并希望他們能帶動其他學生，但假如是后進生呢？他們要么成績不好，要么總是違反紀律，甚至做出一些本不是學生該做的事，這的確讓班主任頭痛，但平靜下來后，我們自己想想，難道我們年少時就不輕狂嗎？我們從學生身上或多或少都能看到自己原來讀書時的影子，那么他們犯錯又奇怪嗎？我們只能冷靜面對。青少年時期是人的生理心理劇烈變化的時期，心理學稱之為“狂飆期”、“精神饑餓期”，尤其是當今社會誘惑他們的東西很多，青少年學生因缺乏正確的價值觀，易受不良風氣影響，心靈空虛迷茫，于是有些學生開始尋找無聊刺激，沉溺在感官享受之中，往往這些學生就是后進生中的典型代表。將這些學生扶正，班主任責任重大，我們既不能怒，又不能悲，我們心里要明白這些學生是不良風氣的受害者，英國教育家鄧特說：“對于教師，不僅需要而且是必須具有一種名符其實的同情心。”，因此，班主任要抱著挽救的態度多站在學生的立場上去想，而不是單純的提出要求你應該怎么樣。這些學生之所以存在問題關鍵是還沒理解自身價值，也不理解別人的關心，對自己他人不負責任，有一位班主任為了讓學生理解家長的良苦，利用空閑將學生家長辛勞工作的畫面拍攝下來放給學生看，結果讓該學生心頭震動，同時還利用班會和讀報課朗讀一些有關親情和關愛生命的文章，并讓學生討論，收到了良好的效果。班主任還要理解學生的實際能力，一口吃不成胖子，就是朗讀文章也是一個潛移默化的過程，貴在堅持，因此我們不能讓學生隨便作保證，如：“我下次一定不再犯錯了”，這會讓學生說話流于形式，實際上也是不可能的，如果學生不能保證以后不犯錯，這倒是誠實的表現，因此班主任要引導學生盡自己最大努力來一步一步改正錯誤。當然，同情和理解、寬容與耐心不是無原則的，它不是對錯誤寬容，關鍵是寬容那些導致學生們犯錯誤的人的本性中脆弱和不成熟的方面。對待后進生還要時常談心發現他們的閃光點，而不是只有在他們成績不好時和犯錯之后才找他們談話，只要真正了解了他們就一定能發現他們可愛的一面。另外處理問題要公正公平，不能感情用事。對違紀違規者，無論是干部還是普通學生，無論是優秀生還是后進生，都要一視同仁。班主任如果發動了先進學生又做好了后進生的轉化工作，班集體一定能蒸蒸日上。只有做到“嚴中有寬，寬中有愛，愛中有教”才能達到預期的教育效果。

總之，班主任工作是一項艱巨的工作，這要求班主任不但要培養自己良好的心理素質，而且要善于引導學生形成良好的個性，提高自身能力與心理素質。愛因斯坦說得好：“只有專業知識教育人是很不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。要使學生對人生價值有所了解，并且產生熱烈的感情那是最基本的。他必須獲得對美和道德上的鮮明的辨別力。”而班主任就是協調學生的杠桿，杠桿是否起作用在乎它的支點是否穩固和杠桿本身的強度，那么我們的立足點便是學生的能力與素質，同時加強自身的學習，就一定能使班主任工作事半功倍。