班主任工作反思:你真愛學生嗎？

對于這個問題，很少有班主任會給予否定的回答，絕大多數班主任都認為自己真愛學生。事實真的這樣嗎？我們不妨來看看班級管理中一些司空見慣的現象，或許你就會有所發現。

走進學校，你可能就會看到與美麗校園極不和諧的“風景”——學生被罰站在教室門外。受罰原因很簡單，要么遲到，要么是違反課堂紀律。走過教室，你說不定會聽到班主任在聲嘶力竭地呵斥學生：“你是怎么搞的？”“我看你啥也學不會，沒出息！”走進教室，你可以看到班級公布欄里張貼著學生的檢討書、保證書等，檢討自己的違紀行為，保證以后不再重犯。這些檢討、保證，學生大都在班級公開宣讀過。走進辦公室，你會看到學生畢恭畢敬地站在班主任旁邊，凝神靜氣地聆聽班主任的訓誡。還有許多現象你或許一時發現不了，比如：學生被罰抄寫作業、罰掃地，甚至拳腳相加。

從班主任這些習以為常的管理行為中，你能感受出班主任對學生的愛嗎？我是無論如何也感覺不到的。遺憾的是班主任卻沒有察覺到這一點，仍會振振有詞為自己辯解，固執地認為自己是愛學生的。在他們心中，他們始終恪守著“嚴是愛、松是害”的教育理念，如果是這樣，即便不是真愛也不怎么可怕，畢竟這里或多或少包含一些愛的成分。可怕的是班主任以愛的謊言來實施非愛的行為，這樣的后果是非常嚴重的。

真正的愛是什么？

真愛是無私的。我們姑且認為班主任的“嚴”是愛，仔細分析一下，我們會感覺這種愛是自私的。班主任對學生的嚴，是為了讓學生老老實實地遵守紀律，順從自己的管理，創建良好的班風，以贏得學校和領導的表揚和獎勵，博取稱職班主任之譽；班主任對學生之嚴，是為了讓學生取得優異的學習成績，考取名校，以得到家長與社會的認可和贊譽，博取優秀班主任之名。這種帶有功利思想的愛是以犧牲學生自由、自主和可持續發展為代價的，是極端自私的，絕不是真愛。真愛不是從自身利益與需要出發，而是從學生實際出發，立足于學生的發展，設身處地地為學生所想，給學生發自內心的無私誠摯的關愛，這是一種不求學生回報的付出，是背后悄然的默默奉獻。

真愛是寬容的。在成長的道路上，學生犯錯誤在所難免。面對學生的錯誤，班主任怒之，怒其不爭，怒其屢教不改，怒其為班級丟臉抹黑；罰之，語罰、體罰、變相體罰；告之，告家長說：“孺子不可教也”，告領導說：“朽木不可雕也。”班主任的態度和言行中缺少一種共同的東西——寬容之心，其實是缺少真愛。真愛應該寬容學生的缺點與錯誤，應該給予學生改過的機會。在教育的道路上，我們應該用一顆寬容的心去理解包容學生不小心所犯的錯，用這種“潤物細無聲”的寬容去感化學生的心靈，然后用一顆耐心去等待孩子們從錯誤中美麗地蘇醒過來，陪著他們一路輕歌地駛向理想的彼岸，那時的我們將會聆聽到花開的天籟之聲。當然，寬容，不是縱容，也不是不管不問，它是一種理解，一種信任，一種鞭策，一種追求完美和超越自身的正大無私的愛。

真愛是理智的。一個真愛學生的班主任面對學生的錯誤，不會不去調查、不加分析、不分青紅皂白地批評指責，而是耐心地調查、思考、理解和決斷；不會失去理智，沖動地對著學生大喊大叫，采取體罰或變相體罰的辦法來懲罰學生，而是理智地控制自己的行為。一個真愛學生的班主任，無論出現什么情況，無論學生的行為多么的令自己失望，班主任都不會改變自己的初衷，都不會失去自信變得心灰意冷，而是更加執著地投入，讓學生從點點滴滴一言一行中感受到班主任的真愛。

真愛是一種能力。真愛，不應該只是一種情感，而應該是一種能力，一種改變自然規則的能力，一種化干戈為玉帛的能力，一種化腐朽為神奇的能力，一種懂得給予的能力。這樣的愛它不是靠華麗的言語和嘩眾取寵的行動，而是靠班主任的智慧；這樣的愛是學生從內心感受到的，從教師實際行動中體驗到的。這就要求班主任要掌握愛的技巧，要會愛學生。

作為班主任，你真愛學生嗎？