教學(xué)計劃課程標(biāo)準(zhǔn)教材的區(qū)別和聯(lián)系
課程計劃(教學(xué)計劃)、課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)和教材是課程設(shè)計的三個層次。今天小編整理了教學(xué)計劃課程標(biāo)準(zhǔn)教材的區(qū)別和聯(lián)系供大家參考，一起來看看吧!
教學(xué)計劃課程標(biāo)準(zhǔn)教材的區(qū)別和聯(lián)系
1.區(qū)別
課程計劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。它具體規(guī)定了教學(xué)科目的設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排。其中，開設(shè)哪些科目是課程計劃的中心和首要問題。
課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是課程計劃的展開。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)方法的基本要求，是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。
教材是根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，它是知識授受活動的主要信息媒介，是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步展開和具體化。教材可以是印刷品，也可以是聲像制品。教科書是教材的主體，是學(xué)生獲取系統(tǒng)知識的重要工具，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。
課程設(shè)計分為實際課程與虛擬課程，所謂實際課程就是實際操作的計劃安排，例如，安排好今天要學(xué)習(xí)的課本章節(jié)，上午要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，下午要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容;虛擬課程就是把將要做的任務(wù)安排記在頭腦里，不一定要立即實行。
課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實施建議等幾部分闡述的詳細(xì)、明確，特別是提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。
2.三者的關(guān)系：課程計劃是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)，課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教材的主要依據(jù)。
課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材該如何區(qū)分?
課程計劃(教學(xué)計劃)
1.概念：課程計劃(原來成為教學(xué)計劃)是課程設(shè)計的整體規(guī)劃，是國家根據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制訂的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。
2.組成部分：
(1)指導(dǎo)思想。
(2)培養(yǎng)目標(biāo)。
(3)課程設(shè)置及說明。(中心問題)
(4)課時安排。
(5)課程開設(shè)順序和時間分配。
(6)考試考查制度和實施要求。
3.作用：指導(dǎo)學(xué)校的教育教學(xué)工作。
4.做題關(guān)鍵詞：國家、指導(dǎo)教育教學(xué)
課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)
1.概念：課程標(biāo)準(zhǔn)(原來也叫教學(xué)大綱)是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。
2.組成部分：
(1)前言
(2)課程目標(biāo)(中心問題，即實現(xiàn)哪三維目標(biāo))
(3)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)
(4)實施建議
(5)附錄
3.作用(重點(diǎn))
(1)指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)。
如：語文老師上課要參照語文課程標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)學(xué)老師上課要參照數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。
(2)課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)。
如：語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了語文書編寫的順序教學(xué)的進(jìn)度和方法。
(3)課程標(biāo)準(zhǔn)是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。
如：如某個學(xué)科老師講課不按照課程標(biāo)準(zhǔn)來，屬于“亂講”，講學(xué)質(zhì)量不高。
(4)課程標(biāo)準(zhǔn)是考試命題的直接依據(jù)。
如：以前考試沒考好，老師會說，這套題太難了，超綱了，即超出了教學(xué)大綱也就是現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)。
4.做題關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量、考試命題、直接依據(jù)
教材
1.概念：教材是根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，它是知識授受活動的主要信息媒介，是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步展開和具體化。
2.類型：
(1)印刷品(包括教科書、教學(xué)指 導(dǎo)用書、補(bǔ)充讀物、圖表等)
(2)聲像制品(包括幻燈片、影視、錄音帶、錄像帶、磁 盤、光盤等)。
3.作用：教科書是教材的主體，是學(xué)生獲取系統(tǒng)知識的重要工具，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。
4.做題關(guān)鍵詞：具體化、主要依據(jù)
拓展資料：
課程計劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。
它具體規(guī)定了教學(xué)科目的設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排。
其中，開設(shè)哪些科目是課程計劃的中心和首要問題。
課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是課程計劃的展開。
它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)方法的基本要求，是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。
教材是根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，它是知識授受活動的主要信息媒介，是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步展開和具體化。
教材可以是印刷品，也可以是聲像制品。
教科書是教材的主體，是學(xué)生獲取系統(tǒng)知識的重要工具，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。
“課程”一詞在我國始見于唐宋期間。
唐朝孔穎達(dá)為《詩經(jīng)·小雅·巧言 》中“奕奕寢廟，君子作之”句作疏：“維護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃依法制。”但這里課程的含義與我們今天所用之意相去甚遠(yuǎn)。
宋代朱熹在《朱子全書·論學(xué)》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作工夫”等。
雖然他對這里的“課程”沒有明確界定，但含義是很清楚的，即指功課及其進(jìn)程。
這里的“課程”僅僅指學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排次序和規(guī)定，沒有涉及教學(xué)方面的要求，因此稱為“學(xué)程”更為準(zhǔn)確。
到了近代，由于班級授課制的施行，赫爾巴特學(xué)派“五段教學(xué)法”的引入，人們開始關(guān)注教學(xué)的程序及設(shè)計，于是課程的含義從“學(xué)程”變成了“教程”。
在西方英語世界里，課程(Curriculum)一詞最早見于英國教育家斯賓塞(H.Spencer)《什么知識最有價值?》(1859)一文中。
它是從拉丁語“Currere”一詞派生出來的，意為“跑道”(Race-course)。
根據(jù)這個詞源，最常見的課程定義是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”(Course of study)，簡稱學(xué)程。
這一解釋在各種英文詞典中很普遍，英國牛津字典、美國韋伯字典、《國際教育字典》(International Dictionary of Education)都是這樣解釋的。
但這種解釋在當(dāng)今的課程文獻(xiàn)中受到越來越多的質(zhì)疑。
“Currere” 一詞的名詞形式意為“跑道”，由此課程就是為不同學(xué)生設(shè)計的不同軌道，從而引出了一種傳統(tǒng)的課程體系;而“Currere”的動詞形式是指“奔跑”，這樣理解課程的著眼點(diǎn)就會放在個體認(rèn)識的獨(dú)特性和經(jīng)驗的自我建構(gòu)上，就會得出一種完全不同的課程理論和實踐。
解放以后，由于凱洛夫教育學(xué)的影響，到80年代中期以前，“課程”一詞很少出現(xiàn)。
