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有關(guān)教育改革的論文選題篇一

【摘要】當(dāng)今教育改革的呼聲很高，文章從教育改革的實(shí)現(xiàn)方法出發(fā)，嘗試一些具備操作性的改革方法，供人們?nèi)ニ伎己徒梃b。

【關(guān)鍵詞】教育改革；方法；操作性

教育界對(duì)當(dāng)今教育的詬病已經(jīng)不絕于耳，但最終在教育改革上基本是裹足不前，這里面有一個(gè)原因是從教育教學(xué)理念上思考多，而從在實(shí)現(xiàn)方法上考慮的卻不多，再好的理論沒有現(xiàn)實(shí)的方法做支撐也是鏡中花水中月。因此，我們必須在充分了解中國的社會(huì)與教育現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，才能提出可操作的改革方法論，才能在教育改革上邁出新步伐。

總結(jié)當(dāng)今中國社會(huì)與教育的現(xiàn)實(shí)，主要存在以下幾方面問題：

第一：教育人口基數(shù)大，這個(gè)基本現(xiàn)實(shí)使得我們在教育改革必須所實(shí)施的策略是否具有現(xiàn)實(shí)性與可操作性。因?yàn)榻逃丝跀?shù)量越大采取個(gè)性化的改革策略就可能導(dǎo)致成本與時(shí)間上不具備可操作性，這最終會(huì)導(dǎo)致我們的改革目標(biāo)無法完成。

第二：社會(huì)誠信缺失嚴(yán)重，過去30余年的經(jīng)濟(jì)發(fā)展導(dǎo)致了一系列社會(huì)問題，社會(huì)誠信的缺失是最嚴(yán)重的問題之一，由于社會(huì)誠信缺失導(dǎo)致了“我們沒有任何一個(gè)體系能夠阻擋中國沒有誠信的社會(huì)現(xiàn)狀，目前高考是唯一一個(gè)還能夠阻擋權(quán)力和金錢滲透的，也許還可以給全體老百姓一個(gè)機(jī)會(huì)的考試”(俞洪敏語)，從這點(diǎn)考慮，我們所設(shè)計(jì)的教育改革方法上要比高考更注重公平與公正。

第三：家長和社會(huì)對(duì)教育目的沒有共識(shí)，這是社會(huì)的深層次的原因，整個(gè)社會(huì)對(duì)教育的目的沒有共識(shí)的時(shí)候，我們所做的教育改革難度就越大。

教育改革應(yīng)分步走：

第一步：改革考試及錄取制度

(一)加強(qiáng)學(xué)生信息采集，對(duì)學(xué)生身份信息采用指紋等多種且基于身體表征的獨(dú)一無二多重身份驗(yàn)證，保證學(xué)生自身信息的準(zhǔn)確。

(二)加強(qiáng)考試制度，保證各類考試的公平，公證。

1.建設(shè)一批標(biāo)準(zhǔn)化考場，這一類考場對(duì)對(duì)考試人數(shù)做標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)置，內(nèi)部需配備攝像頭對(duì)考試的全過程進(jìn)行監(jiān)控，并對(duì)整個(gè)考試監(jiān)控過程用網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)開放。

2.考試試題用專用的出題軟件從試題庫中自動(dòng)生成。除運(yùn)輸?shù)缺仨毴肆⑴c的流程，都由電腦的來處理。

3.學(xué)生的參加考試，現(xiàn)場需進(jìn)行身體表征的身份驗(yàn)證。

(三)徹底改革現(xiàn)行高考制度。

1.將現(xiàn)有選拔性高考徹底改革為水平考試。且考試不與高校錄取直接掛鉤。

2.將水平考試分為兩個(gè)層次，第一個(gè)層次的水平考試為基本素質(zhì)測試，這一層次的考試是對(duì)人需掌握的一些基本的知識(shí)能力的測試。屬于義務(wù)教育的范疇。對(duì)于學(xué)生來說也是必需要通過的考試。第二層次的水平考試，暫且稱之為選擇性專業(yè)能力水平測試，這一層次的考試主要測試的是他在選擇了他學(xué)習(xí)的方向后的帶有專業(yè)性的考試。這種專業(yè)性的考試可以是單一性的專業(yè)，也可以是多樣性的專業(yè)，也可以是一種綜合性專業(yè)選項(xiàng)。兩個(gè)層次的考試是交叉融合的。

(四)改革高校錄取制度，采用軟件信息化的申請(qǐng)制度，學(xué)生通過第一和第二層次的考試后，所有信息被錄入統(tǒng)一的管理軟件當(dāng)中。學(xué)生可以有自己獨(dú)一無二的身份驗(yàn)證窗口進(jìn)入軟件，申請(qǐng)高校，一名學(xué)生可同時(shí)申請(qǐng)多所高校，軟件由第三方進(jìn)行管理，高校最終看到的只是對(duì)應(yīng)每個(gè)學(xué)生的編號(hào)，高校將在特定的時(shí)間和空間中對(duì)申請(qǐng)的學(xué)生信息進(jìn)行審核，給出審核結(jié)論及錄取結(jié)果，第三方軟件管理機(jī)構(gòu)收到學(xué)生錄取情況后。通知并郵寄相關(guān)錄取信息，學(xué)生也可以通過端口進(jìn)行查詢錄取信息。

第二步：學(xué)校改革

改革現(xiàn)行的學(xué)校建設(shè)與編制，在學(xué)校的建設(shè)與設(shè)置中更加重視教育公平。

(一)注重城市學(xué)校的特色建設(shè)。在考試及錄取制度改革有成效的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)在的學(xué)校建設(shè)引導(dǎo)到特色建設(shè)思路上來，而不是現(xiàn)在對(duì)學(xué)校建設(shè)求大(面積大)，求高(樓房搞)，求重點(diǎn)(重點(diǎn)中學(xué))。因?yàn)槿绻麤]有第一步的考試及錄取制度改革各學(xué)院就無法跳脫升學(xué)率這個(gè)圍城，其他任何在教育改革上的措施也都無法實(shí)施下去，這也是這些年基礎(chǔ)教育領(lǐng)域改革沒有什么成效的原因所在。這樣就可以將教育經(jīng)費(fèi)及教育資源進(jìn)行合理化的分配，改變現(xiàn)在的教育經(jīng)費(fèi)和教育資源都流向部分重點(diǎn)學(xué)校的情況，在教育經(jīng)費(fèi)和資源相對(duì)短缺的情況下，還進(jìn)行集中配置，這必然導(dǎo)致更大的不公，從而形成了一種惡性的循環(huán)。無法保證低收入人群享有公平的教育權(quán)。

(二)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展。在一些鄉(xiāng)村上學(xué)難還是普遍的問題，造成這個(gè)問題的原因在于，一是教育經(jīng)費(fèi)偏重于城市，對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)等偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育不夠重視，導(dǎo)致了一些地區(qū)上學(xué)難，二是一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的自然條件確實(shí)比較惡劣，無法建設(shè)一些優(yōu)質(zhì)的學(xué)校，三是在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的師資從客觀上來說確實(shí)無法保證。為解決這些問題，我們可以一個(gè)地區(qū)范圍內(nèi)建設(shè)一批示范性的寄宿制學(xué)校，將這一地區(qū)的孩子集中在這幾個(gè)寄宿制的學(xué)校里，國家對(duì)學(xué)生的衣食住行進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)貼，讓他們有一個(gè)安穩(wěn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。保證一些貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子們有平等的教育機(jī)會(huì)。

第三步：改革教師隊(duì)伍建設(shè)

(一)提高教師待遇，保證教師社會(huì)地位

在國家與地方財(cái)政允許的范圍內(nèi)，盡量提高教師的待遇，嚴(yán)格執(zhí)行教師編制制度，通過立法的形式確定各地的生師比，實(shí)行教師最低工資制度，教師待遇上力求做到讓教師能安定、安穩(wěn)、安心，努力提高教師的社會(huì)地位。

(二)嚴(yán)格教師培養(yǎng)與選拔制度

在教師待遇與社會(huì)地位有顯著提升的基礎(chǔ)上，我們對(duì)教師的培養(yǎng)和選拔提出更加嚴(yán)格的要求，一是要建立一批高水平的師范類的專業(yè)院校，二是對(duì)報(bào)考師范院校的學(xué)生需做專門的篩選，三是對(duì)接受師范類教育的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)，注重自身知識(shí)素質(zhì)，心理素質(zhì)和思想素質(zhì)，及精神素質(zhì)的培養(yǎng)。四是對(duì)現(xiàn)崗位的教師分批進(jìn)行集中培訓(xùn)，對(duì)培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行嚴(yán)格的測試與評(píng)估，不合格者需繼續(xù)培訓(xùn)。直至合格為止。

(三)加強(qiáng)支援落后地區(qū)的教師進(jìn)行制度保障

由于各種原因落后地區(qū)的師資一直是一個(gè)老大難問題，我們需要建立長效機(jī)制確保落后地區(qū)師資問題得到解決，解決方法是建立一種能引導(dǎo)教師愿意去機(jī)制，這種機(jī)制最好的應(yīng)該是以國家的名義進(jìn)行建立相關(guān)制度，制度規(guī)定支教老師需有時(shí)間限制，支教期間有更加優(yōu)厚的補(bǔ)償措施，支教之后對(duì)其有相應(yīng)的待遇保障。

教育改革之路必然是艱難和曲折的，但又是不能回避的，因?yàn)殛P(guān)系到中國的教育的未來，中國的未來。

參考文獻(xiàn)：

[1]國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定[m].中國教育年鑒，北京：人民教育出版社，2002.

[2]孫振東。質(zhì)疑基礎(chǔ)教育新課程改革實(shí)驗(yàn)的效度仁[ebol].中國數(shù)學(xué)會(huì)網(wǎng)

[3]王策三。保證基礎(chǔ)教育健康發(fā)展一一關(guān)于由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌提法的討論[j].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2001(5).

作者簡介：

吳永(1981—)，男，漢族，安徽合肥人，安徽新華學(xué)院教師。

有關(guān)教育改革的論文選題篇二

【摘要】當(dāng)今教育改革的呼聲很高，文章從教育改革的實(shí)現(xiàn)方法出發(fā)，嘗試一些具備操作性的改革方法，供人們?nèi)ニ伎己徒梃b。

【關(guān)鍵詞】教育改革；方法；操作性

教育界對(duì)當(dāng)今教育的詬病已經(jīng)不絕于耳，但最終在教育改革上基本是裹足不前，這里面有一個(gè)原因是從教育教學(xué)理念上思考多，而從在實(shí)現(xiàn)方法上考慮的卻不多，再好的理論沒有現(xiàn)實(shí)的方法做支撐也是鏡中花水中月。因此，我們必須在充分了解中國的社會(huì)與教育現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，才能提出可操作的改革方法論，才能在教育改革上邁出新步伐。

總結(jié)當(dāng)今中國社會(huì)與教育的現(xiàn)實(shí)，主要存在以下幾方面問題：

第一：教育人口基數(shù)大，這個(gè)基本現(xiàn)實(shí)使得我們在教育改革必須所實(shí)施的策略是否具有現(xiàn)實(shí)性與可操作性。因?yàn)榻逃丝跀?shù)量越大采取個(gè)性化的改革策略就可能導(dǎo)致成本與時(shí)間上不具備可操作性，這最終會(huì)導(dǎo)致我們的改革目標(biāo)無法完成。

第二：社會(huì)誠信缺失嚴(yán)重，過去30余年的經(jīng)濟(jì)發(fā)展導(dǎo)致了一系列社會(huì)問題，社會(huì)誠信的缺失是最嚴(yán)重的問題之一，由于社會(huì)誠信缺失導(dǎo)致了“我們沒有任何一個(gè)體系能夠阻擋中國沒有誠信的社會(huì)現(xiàn)狀，目前高考是唯一一個(gè)還能夠阻擋權(quán)力和金錢滲透的，也許還可以給全體老百姓一個(gè)機(jī)會(huì)的考試”（俞洪敏語），從這點(diǎn)考慮，我們所設(shè)計(jì)的教育改革方法上要比高考更注重公平與公正。

第三：家長和社會(huì)對(duì)教育目的沒有共識(shí)，這是社會(huì)的深層次的原因，整個(gè)社會(huì)對(duì)教育的目的沒有共識(shí)的時(shí)候，我們所做的教育改革難度就越大。

教育改革應(yīng)分步走：

第一步：改革考試及錄取制度

（一）加強(qiáng)學(xué)生信息采集，對(duì)學(xué)生身份信息采用指紋等多種且基于身體表征的獨(dú)一無二多重身份驗(yàn)證，保證學(xué)生自身信息的準(zhǔn)確。

（二）加強(qiáng)考試制度，保證各類考試的公平，公證。

1、建設(shè)一批標(biāo)準(zhǔn)化考場，這一類考場對(duì)對(duì)考試人數(shù)做標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)置，內(nèi)部需配備攝像頭對(duì)考試的全過程進(jìn)行監(jiān)控，并對(duì)整個(gè)考試監(jiān)控過程用網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)開放。

2、考試試題用專用的出題軟件從試題庫中自動(dòng)生成。除運(yùn)輸?shù)缺仨毴肆⑴c的流程，都由電腦的來處理。

3、學(xué)生的參加考試，現(xiàn)場需進(jìn)行身體表征的身份驗(yàn)證。

（三）徹底改革現(xiàn)行高考制度。

1、將現(xiàn)有選拔性高考徹底改革為水平考試。且考試不與高校錄取直接掛鉤。

2、將水平考試分為兩個(gè)層次，第一個(gè)層次的水平考試為基本素質(zhì)測試，這一層次的考試是對(duì)人需掌握的一些基本的知識(shí)能力的測試。屬于義務(wù)教育的范疇。對(duì)于學(xué)生來說也是必需要通過的考試。第二層次的水平考試，暫且稱之為選擇性專業(yè)能力水平測試，這一層次的考試主要測試的是他在選擇了他學(xué)習(xí)的方向后的帶有專業(yè)性的考試。這種專業(yè)性的考試可以是單一性的專業(yè)，也可以是多樣性的專業(yè)，也可以是一種綜合性專業(yè)選項(xiàng)。兩個(gè)層次的考試是交叉融合的。

（四）改革高校錄取制度，采用軟件信息化的申請(qǐng)制度，學(xué)生通過第一和第二層次的考試后，所有信息被錄入統(tǒng)一的管理軟件當(dāng)中。學(xué)生可以有自己獨(dú)一無二的身份驗(yàn)證窗口進(jìn)入軟件，申請(qǐng)高校，一名學(xué)生可同時(shí)申請(qǐng)多所高校，軟件由第三方進(jìn)行管理，高校最終看到的只是對(duì)應(yīng)每個(gè)學(xué)生的編號(hào)，高校將在特定的時(shí)間和空間中對(duì)申請(qǐng)的學(xué)生信息進(jìn)行審核，給出審核結(jié)論及錄取結(jié)果，第三方軟件管理機(jī)構(gòu)收到學(xué)生錄取情況后。通知并郵寄相關(guān)錄取信息，學(xué)生也可以通過端口進(jìn)行查詢錄取信息。

第二步：學(xué)校改革

改革現(xiàn)行的學(xué)校建設(shè)與編制，在學(xué)校的建設(shè)與設(shè)置中更加重視教育公平。

（一)注重城市學(xué)校的特色建設(shè)。在考試及錄取制度改革有成效的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)在的學(xué)校建設(shè)引導(dǎo)到特色建設(shè)思路上來，而不是現(xiàn)在對(duì)學(xué)校建設(shè)求大(面積大），求高（樓房搞），求重點(diǎn)（重點(diǎn)中學(xué)）。因?yàn)槿绻麤]有第一步的考試及錄取制度改革各學(xué)院就無法跳脫升學(xué)率這個(gè)圍城，其他任何在教育改革上的措施也都無法實(shí)施下去，這也是這些年基礎(chǔ)教育領(lǐng)域改革沒有什么成效的原因所在。這樣就可以將教育經(jīng)費(fèi)及教育資源進(jìn)行合理化的分配，改變現(xiàn)在的教育經(jīng)費(fèi)和教育資源都流向部分重點(diǎn)學(xué)校的情況，在教育經(jīng)費(fèi)和資源相對(duì)短缺的情況下，還進(jìn)行集中配置，這必然導(dǎo)致更大的不公，從而形成了一種惡性的循環(huán)。無法保證低收入人群享有公平的教育權(quán)。

（二）城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展。在一些鄉(xiāng)村上學(xué)難還是普遍的問題，造成這個(gè)問題的原因在于，一是教育經(jīng)費(fèi)偏重于城市，對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)等偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育不夠重視，導(dǎo)致了一些地區(qū)上學(xué)難，二是一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的自然條件確實(shí)比較惡劣，無法建設(shè)一些優(yōu)質(zhì)的學(xué)校，三是在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的師資從客觀上來說確實(shí)無法保證。為解決這些問題，我們可以一個(gè)地區(qū)范圍內(nèi)建設(shè)一批示范性的寄宿制學(xué)校，將這一地區(qū)的孩子集中在這幾個(gè)寄宿制的學(xué)校里，國家對(duì)學(xué)生的衣食住行進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)貼，讓他們有一個(gè)安穩(wěn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。保證一些貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子們有平等的教育機(jī)會(huì)。

第三步：改革教師隊(duì)伍建設(shè)

（一）提高教師待遇，保證教師社會(huì)地位

在國家與地方財(cái)政允許的范圍內(nèi)，盡量提高教師的待遇，嚴(yán)格執(zhí)行教師編制制度，通過立法的形式確定各地的生師比，實(shí)行教師最低工資制度，教師待遇上力求做到讓教師能安定、安穩(wěn)、安心，努力提高教師的社會(huì)地位。

（二）嚴(yán)格教師培養(yǎng)與選拔制度

在教師待遇與社會(huì)地位有顯著提升的基礎(chǔ)上，我們對(duì)教師的培養(yǎng)和選拔提出更加嚴(yán)格的要求，一是要建立一批高水平的師范類的專業(yè)院校，二是對(duì)報(bào)考師范院校的學(xué)生需做專門的篩選，三是對(duì)接受師范類教育的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)，注重自身知識(shí)素質(zhì)，心理素質(zhì)和思想素質(zhì)，及精神素質(zhì)的培養(yǎng)。四是對(duì)現(xiàn)崗位的教師分批進(jìn)行集中培訓(xùn)，對(duì)培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行嚴(yán)格的測試與評(píng)估，不合格者需繼續(xù)培訓(xùn)。直至合格為止。

（三）加強(qiáng)支援落后地區(qū)的教師進(jìn)行制度保障

由于各種原因落后地區(qū)的師資一直是一個(gè)老大難問題，我們需要建立長效機(jī)制確保落后地區(qū)師資問題得到解決，解決方法是建立一種能引導(dǎo)教師愿意去機(jī)制，這種機(jī)制最好的應(yīng)該是以國家的名義進(jìn)行建立相關(guān)制度，制度規(guī)定支教老師需有時(shí)間限制，支教期間有更加優(yōu)厚的補(bǔ)償措施，支教之后對(duì)其有相應(yīng)的待遇保障。

教育改革之路必然是艱難和曲折的，但又是不能回避的，因?yàn)殛P(guān)系到中國的教育的未來，中國的未來。

參考文獻(xiàn)：

[1]國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定[m]。中國教育年鑒，北京：人民教育出版社，2002.

[2]孫振東。質(zhì)疑基礎(chǔ)教育新課程改革實(shí)驗(yàn)的效度仁[ebol]。

[3]王策三。保證基礎(chǔ)教育健康發(fā)展一一關(guān)于由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌提法的討論[j]。北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2001(5)。

有關(guān)教育改革的論文選題篇三

《改革教育改革》

摘要：新中國60年來的教育歷程大體是一個(gè)改革的過程。其間諸多重大教育改革，均為基于政治一經(jīng)濟(jì)需要和邏輯推論而操持的教育改革。建國初年，伴隨著新民主主義教育政策的頒布，思想改造運(yùn)動(dòng)政治化地整飭了教師的角色；“52調(diào)整”既是經(jīng)濟(jì)重工業(yè)的迫切需要，也是政治整齊化的重大舉措；“85決定”則直接造就了此后20年轉(zhuǎn)移政治一經(jīng)濟(jì)義務(wù)的“義務(wù)教育”，并與重點(diǎn)學(xué)校制度一道使教育公平問題積重難返。1992改元市場經(jīng)濟(jì)以降，教育改革，尤其高等教育改革惟經(jīng)濟(jì)主義馬首是瞻，走上“擴(kuò)招”、“升級(jí)”、“并校”的產(chǎn)業(yè)化和大躍進(jìn)之路。作為政治一經(jīng)濟(jì)改革的教育改革，要么淪為政治的工具，要么用于經(jīng)濟(jì)的籌碼，抑或受二者鉗夾，效果堪憂。有必要改革教育改革，走向作為社會(huì)一文化的教育改革，并保有文化視野。

關(guān)鍵詞：教育改革；政治一經(jīng)濟(jì)改革；社會(huì)一文化改革；教育社會(huì)學(xué)

改革與發(fā)展是這個(gè)時(shí)代的主題，也是我國教育的主題和任務(wù)。新中國成立以來的教育歷程，大體亦是一個(gè)改革的過程。新中國成立以來，我國建成了世界最大規(guī)模的教育體系，教育投入大幅增長，辦學(xué)條件顯著改善，教育改革逐步深化。但60年來的教育改革，特別是其問諸多重大教育改革，均為作為政治一經(jīng)濟(jì)的教育改革，亦即基于政治一經(jīng)濟(jì)需要和邏輯推論而操持的教育改革。

一、作為政治一經(jīng)濟(jì)改革的教育改革

作為政治―經(jīng)濟(jì)改革的教育改革，貫穿60年來的教育歷程。撇開““””期間教育的全面政治化這類極端情況不論，舉其要者就有：建國初年的思想改造運(yùn)動(dòng)與教師(知識(shí)分子)角色政治化重塑；經(jīng)濟(jì)重工業(yè)化、政治整齊化需求與院系調(diào)整；80年代教育體制改革與政府政治、經(jīng)濟(jì)責(zé)任轉(zhuǎn)移；90年代市場經(jīng)濟(jì)改革，教育產(chǎn)業(yè)化。

1思想改造運(yùn)動(dòng)：教師角色的政治學(xué)重塑

教師的政治一經(jīng)濟(jì)學(xué)作用歷來受到當(dāng)政者的重視。列寧就曾制定了團(tuán)結(jié)、教育、改造和建設(shè)教師隊(duì)伍的政策。“改造”作為毛澤東思想的一個(gè)重要組成部分，亦成為新中國的主流意識(shí)形態(tài)話語。早在1939年《大量吸收知識(shí)分子》、1941年《改造我們的學(xué)習(xí)》及1942年《反對(duì)黨八股》和《在延安文藝座談會(huì)上的講話》中，毛澤東就多次闡釋了改造知識(shí)分子的必要性和重要性。新中國的施政綱領(lǐng)《中國人民政治協(xié)商會(huì)議共同綱領(lǐng)》(簡稱“共同綱領(lǐng)”)中規(guī)定：“中華人民共和國的文化教育為新民主主義的，即民族的、科學(xué)的、大眾的文化教育。人民政府的文化教育工作，應(yīng)以提高人民文化水平，培養(yǎng)國家建設(shè)人才，肅清封建的、買辦的、法西斯主義的思想，發(fā)展為人民服務(wù)的思想為主要任務(wù)。”伴隨著這一新民主主義教育政策的頒布，對(duì)于教師(知識(shí)分子)的思想改造運(yùn)動(dòng)政治化地鋪開了。盡管對(duì)知識(shí)分子的思想改造自共產(chǎn)黨在軍事上取得絕對(duì)優(yōu)勢之時(shí)就已經(jīng)開始了，但“思想改造”作為專有名詞出現(xiàn)是在1949年開始的，并迅速成為廣泛流行的常用詞并廣泛運(yùn)用于具體革命實(shí)踐，從而在50年代推展成為一種“思想改造運(yùn)動(dòng)”。

1951年10月23日，毛澤東在全國政協(xié)一屆三次會(huì)議上定下了思想改造運(yùn)動(dòng)的基調(diào)，并闡明了其政治一經(jīng)濟(jì)學(xué)任務(wù)：在我國的文化教育戰(zhàn)線和各種知識(shí)分子中，廣泛地開展一個(gè)自我教育和自我改造的運(yùn)動(dòng)。思想改造，首先是各種知識(shí)分子的思想改造，是我國在各方面徹底實(shí)現(xiàn)民主改革和逐步實(shí)現(xiàn)工業(yè)化的重要條件之一。是日，《人民日?qǐng)?bào)》發(fā)表評(píng)論《認(rèn)真開展高等學(xué)校教師中的思想改造學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)》，掀起了高校的思想改造運(yùn)動(dòng)。稍早的10月13日，《人民日?qǐng)?bào)》社論《穩(wěn)定和發(fā)展小學(xué)教育，培養(yǎng)百萬人民教師》要求：“教師是人類靈魂的工程師”，必須嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真改造思想，使自己逐步地真正夠得上“人民教師”的光榮稱號(hào)。11月1日出版的《人民教育》雜志第4卷第1期發(fā)表題為《人民教師必須成為馬克思主義者》的社論，其中提到，人民教師和一切人民教育工作者是“新中國兒童、青年的靈魂工程師”。11月30日中共中央發(fā)出的《關(guān)于在學(xué)校中進(jìn)行思想改造和組織清理工作的指示》要求：“必須立即開始準(zhǔn)備有計(jì)劃、有領(lǐng)導(dǎo)、有步驟地于一年至二年內(nèi)，在所有大中小學(xué)校的教職員和高中以上的學(xué)生中，普遍地進(jìn)行初步的思想改造工作”，“在大中小學(xué)校的教職員和專科學(xué)校以上(即大學(xué)一級(jí))的學(xué)生中，組織忠誠老實(shí)交清歷史的運(yùn)動(dòng)，清理其中的反革命分子”。1952年1月5日，全國政協(xié)相應(yīng)作出《關(guān)于開展各界人士思想改造的學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的決定》，思想改造運(yùn)動(dòng)就此在全國范圍內(nèi)鋪開。

事后看來，所謂思想改造，就是以無產(chǎn)階級(jí)的思想取代所謂的資產(chǎn)階級(jí)、小資產(chǎn)階級(jí)的思想，而思想改造運(yùn)動(dòng)直接的觸發(fā)點(diǎn)，是為了整肅教育界歐美派的知識(shí)分子，以確立無產(chǎn)階級(jí)思想和黨委在學(xué)校中的領(lǐng)導(dǎo)地位，從而實(shí)現(xiàn)“共同綱領(lǐng)”中新民主主義教育之目標(biāo)，即將“封建的、買辦的、法西斯主義的”教育改造為“民族的、科學(xué)的、大眾的”教育。中宣部針對(duì)當(dāng)時(shí)各地運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)的一些混淆概念而特地發(fā)布的《關(guān)于教師思想改造和組織清理的幾個(gè)問題》(1952年8月17日)對(duì)此直言不諱：“這個(gè)運(yùn)動(dòng)的目標(biāo)主要是：肅清封建、買辦、法西斯思想，劃清敵我界限；批判資產(chǎn)階級(jí)思想，劃清資產(chǎn)階級(jí)思想和工人階級(jí)思想的界限；在學(xué)校中樹立工人階級(jí)的思想領(lǐng)導(dǎo)。”思想改造運(yùn)動(dòng)及其伴生物思想檢討浪潮，首先以高校、中小學(xué)教師的政治學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)為標(biāo)志而掀起，并形成了頻繁性、相關(guān)性和連帶性等鮮明特點(diǎn)：走馬燈似的運(yùn)動(dòng)使新生的中國元?dú)獯髠鐣?huì)和政治進(jìn)入一種無法可依、無理可講的動(dòng)亂中，知識(shí)分子生存境遇每況愈下；開了“學(xué)生整老師”的先河，以致在后來的““””中，“資產(chǎn)階級(jí)反動(dòng)學(xué)術(shù)權(quán)威”一開始便在紅衛(wèi)兵、革命小將面前俯首稱臣；“連坐”方法和“人人洗澡過關(guān)”式運(yùn)動(dòng)殃及廣泛，50年代初，參加運(yùn)動(dòng)的高校教職員達(dá)91%，中等學(xué)校教職員達(dá)75%。

思想改造運(yùn)動(dòng)的影響廣度觸目驚心，乃至有學(xué)者總結(jié)道：“在中國，凡是在那風(fēng)雨如晦、萬馬齊喑的年代生活過的人，他可能從沒受到過表揚(yáng)，但不可能沒做過檢討；他也可能從沒寫過情書，但不太可能沒寫過檢討書。”而其影響深度更是難以估量，經(jīng)此思想改造運(yùn)動(dòng)，“政統(tǒng)”與“道統(tǒng)”得以合一，多少碩學(xué)大儒為威武所屈，放棄“自由之思想，獨(dú)立之人格”，“頌圣文化”一枝獨(dú)秀，發(fā)展到空前規(guī)模。作家由自由創(chuàng)作變?yōu)閲矣?jì)劃生產(chǎn)，作品由爭奇斗艷化為整齊一致，以致德國漢學(xué)家顧彬不無痛心地譏諷：“中國1949年以后的文學(xué)是幾塊錢的‘二鍋頭’，之前的文學(xué)是幾百塊錢的‘五糧液’……當(dāng)代中國作家基本沒有什么思想，他們的腦子是空的。”教師則因思想改造運(yùn)動(dòng)而“統(tǒng)一了”思想，其角色被塑造為作為匠人的“人類靈魂工程師”。由此，教育與教師所有的工作都致力于培養(yǎng)適合生存于“新秩序”中的“新人”，而這個(gè)新秩序的世界是一個(gè)規(guī)范無所不在的總體，個(gè)體所有的癖性――被定義為雜草、邊緣、未教

化――都需要被鏟除，在塑造新人的實(shí)踐中，教育者充當(dāng)起社會(huì)生活的立法者，成為國家權(quán)力的延續(xù)。

2“52調(diào)整”和“85決定”：教育改革的政治一經(jīng)濟(jì)學(xué)協(xié)奏

上世紀(jì)50年代，與在各大高校相繼開展的知識(shí)分子思想改造運(yùn)動(dòng)同時(shí)進(jìn)行的，是院系調(diào)整。院系調(diào)整的主方向就是“向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)”。1952年6月至9月，中央政府大規(guī)模調(diào)整了全國高等學(xué)校的院系設(shè)置(簡稱“52調(diào)整”)，把民國時(shí)代的現(xiàn)代高等院校系統(tǒng)改造成蘇聯(lián)模式的高等教育體系。經(jīng)全盤調(diào)整后，全國許多高等學(xué)校被分拆，大力發(fā)展獨(dú)立建制的工科院校，相繼新設(shè)鋼鐵、地質(zhì)、航空、礦業(yè)、水利等專門學(xué)院和專業(yè)，工科、農(nóng)林、師范、醫(yī)藥院校的數(shù)量從此前的108所大幅度增至149所，而高校數(shù)量由1952年之前的211所下降到1953年后的183所，綜合性院校則明顯減少。

這次教育改革的一個(gè)動(dòng)因就是經(jīng)濟(jì)重工業(yè)化的需求。新中國需要大量工科技術(shù)人才，教育的重心被放在與經(jīng)濟(jì)建設(shè)直接相關(guān)的高等教育，尤其是工程和科學(xué)技術(shù)教育上；教育計(jì)劃與經(jīng)濟(jì)建設(shè)計(jì)劃緊密相連，按產(chǎn)業(yè)、部門、行業(yè)甚至按產(chǎn)品設(shè)立學(xué)院、系科和專業(yè)(例如拖拉機(jī)學(xué)院、坦克系等等)，確定招生和學(xué)生分配。顯然，這是一種培養(yǎng)“專家”的教育體制。而且，正如農(nóng)業(yè)合作化和工商業(yè)社會(huì)主義改造的迅進(jìn)一樣，伴隨著抗美援朝和蘇聯(lián)專家的來華，以及領(lǐng)導(dǎo)們對(duì)自辦的中國人民大學(xué)和哈爾濱工業(yè)大學(xué)信心的增長，這次教育改革很快狂風(fēng)驟雨、一往無前地在1952年開展起來。除了經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)之外，這次教育改革的另一個(gè)目的和功能就是政治整齊化。經(jīng)此調(diào)整和改造，高校從此失去自主權(quán)，特別是教學(xué)自主權(quán)，社會(huì)學(xué)、政治學(xué)等人文社科類專業(yè)被停止和取消，私立教育退出歷史舞臺(tái)。歷史地看，院系調(diào)整實(shí)乃新中國成立后第一次令高等院校元?dú)獯髠母母铮纱耍形鞯耐ㄗR(shí)教育都被揚(yáng)棄，只生產(chǎn)“聽話、出活”的工匠，再無獨(dú)立的思想可言，甚至出現(xiàn)了一些為順應(yīng)政治斗爭需要，科學(xué)泰斗公開發(fā)表文章肯定“畝產(chǎn)萬斤”，原子物理學(xué)家發(fā)表文章論證大氣中核試驗(yàn)的放射微塵于生物無害的怪象，也就不足為奇了。

跳過六七十年代的““””，值得關(guān)注的是1984年頒布的《中共中央關(guān)于經(jīng)濟(jì)體制改革的決定》，其中被鄧小平認(rèn)為“最重要的”第九條，中心內(nèi)容就是關(guān)于知識(shí)和人才、科技和教育的。旋即，1985年出臺(tái)了《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》(簡稱"85決定”)。客觀地說，這一教改綱領(lǐng)在一定程度上引領(lǐng)和實(shí)現(xiàn)了“多出人才、出好人才”的改革初衷，而且它可貴地確認(rèn)，義務(wù)教育為現(xiàn)代生產(chǎn)發(fā)展和現(xiàn)代社會(huì)生活所必需，是現(xiàn)代文明的一個(gè)標(biāo)志，責(zé)成制定義務(wù)教育法。但與此同時(shí)，它也確立了對(duì)后來我國城鄉(xiāng)教育發(fā)展產(chǎn)生重要影響的教育制度――“分級(jí)辦學(xué)”，并授權(quán)“地方可以征收教育費(fèi)附加”。“85決定”明確提出：“把發(fā)展基礎(chǔ)教育的責(zé)任交給地方，有步驟地實(shí)行九年制義務(wù)教育”，“地方各級(jí)人民代表大會(huì)根據(jù)本地區(qū)的情況，制訂本地區(qū)的義務(wù)教育條例，確定本地區(qū)推行九年制義務(wù)教育的步驟、辦法和年限”，“基礎(chǔ)教育管理權(quán)屬于地方”，“省、市(地)、縣、鄉(xiāng)分級(jí)管理的職責(zé)如何劃分，由省、自治區(qū)、直轄市決定”。隨后，國家教委發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施(義務(wù)教育法)若干問題的意見》(1986年9月)進(jìn)一步規(guī)定，農(nóng)村中小學(xué)校舍建設(shè)投資，以鄉(xiāng)、村自籌為主。后來的實(shí)踐中基本上采用“縣辦高中、鄉(xiāng)辦初中、村辦小學(xué)”的做法。

“分級(jí)辦學(xué)”作為此次教育體制改革的一項(xiàng)實(shí)行城鄉(xiāng)教育分割的制度，連同“地方可以征收教育費(fèi)附加”的政策授權(quán)，將本應(yīng)主要由國家負(fù)擔(dān)的義務(wù)教育的政治一經(jīng)濟(jì)責(zé)任和義務(wù)，轉(zhuǎn)嫁給了農(nóng)村和農(nóng)民。其結(jié)果是不僅加重了農(nóng)村和農(nóng)民的負(fù)擔(dān)，而且造成了農(nóng)村教育的滯后和城鄉(xiāng)教育差距的延續(xù)與擴(kuò)大。據(jù)有學(xué)者考察，在1986～2000年的15年間未能接受九年制義務(wù)教育的農(nóng)村少年兒童高達(dá)1.5億人；在高中和大學(xué)階段，城鄉(xiāng)教育機(jī)會(huì)的差距超過改革以前；而這種狀況有可能促使未來的城鄉(xiāng)關(guān)系朝著更加不平衡的方向發(fā)展。就連當(dāng)時(shí)的主事者也坦誠，1986年《義務(wù)教育法》頒布后，因在“錢”上遇到羈絆，只能依靠“人民教育人民辦”這種方式，把義務(wù)教育的過半費(fèi)用推給農(nóng)民和企業(yè)承擔(dān)，以致我國“20年來的義務(wù)教育是以加重農(nóng)民負(fù)擔(dān)為代價(jià)取得成就”的。回首看，“85決定”直接造就了此后20年轉(zhuǎn)移政治一經(jīng)濟(jì)義務(wù)的“義務(wù)教育”，并與重點(diǎn)學(xué)校制度一道使教育公平問題積重難返。

3擴(kuò)招、升級(jí)與并校：教育改革的經(jīng)濟(jì)學(xué)亢進(jìn)

時(shí)間到了1992年初，鄧小平南巡，提出了“發(fā)展才是硬道理”、“市場經(jīng)濟(jì)不等于資本主義”等鮮明論斷；是年秋，中共十四大確定我國經(jīng)濟(jì)體制改革的目標(biāo)是建立社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制。隨即，1993年頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》(簡稱“93綱要”)提出：“初步建立起與社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制和政治體制、科技體制改革相適應(yīng)的教育新體制。”這為日后教育改革邁向事實(shí)上的、無以問責(zé)的市場化、產(chǎn)業(yè)化、大躍進(jìn)開啟了綠燈。

1992改元市場經(jīng)濟(jì)以降，大規(guī)模國企改制開始推行，不少國企紛紛倒閉，大規(guī)模接受大學(xué)生的能力遠(yuǎn)不如前，于是1996年國家開始了雙向選擇、自由擇業(yè)的試點(diǎn)，至1998年大學(xué)生由國家分配工作的制度基本取消。從1992年到1998年，國企改制、市場經(jīng)濟(jì)改革等導(dǎo)致的失業(yè)(“下崗”)人群大規(guī)模出現(xiàn)。與此同時(shí)，經(jīng)濟(jì)增速放緩、國內(nèi)需求疲軟。困局當(dāng)口，經(jīng)濟(jì)學(xué)者湯敏向中央提交了《關(guān)于啟動(dòng)中國經(jīng)濟(jì)有效途徑――擴(kuò)大招生量一倍》的建議書，建議擴(kuò)大招生數(shù)量。其中最誘人的理由就是，擴(kuò)招可以一舉解決經(jīng)濟(jì)和就業(yè)兩大難題：擴(kuò)招可以拉動(dòng)內(nèi)需，確保經(jīng)濟(jì)增長8%的目標(biāo)；擴(kuò)招可避免年輕人進(jìn)入就業(yè)市場，從而形成與大量下崗工人競爭的惡性局面。建議被采納，以“拉動(dòng)內(nèi)需、刺激消費(fèi)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長、緩解就業(yè)壓力”為目標(biāo)的擴(kuò)招計(jì)劃旋即出臺(tái)。1999年當(dāng)年，招生人數(shù)增加50多萬人，招生總數(shù)達(dá)160萬人，增長速度達(dá)到史無前例的47.4%。從1999至2001年，普通高校本專科招生3年間的平均增幅為33.5%，從1999至2004年，6年間的平均增幅高達(dá)24.8%。“十五”規(guī)劃提出的2010年高等教育毛入學(xué)率達(dá)到15%，在2002年提前8年實(shí)現(xiàn)。擴(kuò)招數(shù)量之巨、速度之猛，超出了建議者當(dāng)初“3年擴(kuò)1倍”的建議，6年擴(kuò)了超過5倍；也超出了1999年教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中把高考錄取率“提高到2000年的11%左右”的計(jì)劃；更超出了“93綱要”中“使高等教育規(guī)模有較大發(fā)展、結(jié)構(gòu)更加合理、質(zhì)量和效益明顯提高”的愿望。這為日后的研究生“大躍進(jìn)”和大學(xué)生就業(yè)難埋下了必然發(fā)芽的種子。

盡管遲至2005年“教育產(chǎn)業(yè)化”才成為“人人喊打的過街老鼠”而被叫停，但把教育作為產(chǎn)業(yè)操持的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維自改革開放以來就存在并日益走強(qiáng)：1984年國家統(tǒng)計(jì)局把教育劃分在第三產(chǎn)業(yè)的第三個(gè)層次；1992年《中共中央、國務(wù)院關(guān)于加快第三產(chǎn)業(yè)的決定》明確把教育事業(yè)歸屬于“第三產(chǎn)業(yè)”，“包括教育事業(yè)等現(xiàn)有大部分福利性、公益型和事業(yè)型第三產(chǎn)業(yè)要逐步向經(jīng)營型轉(zhuǎn)變，實(shí)行產(chǎn)業(yè)化管理”;1999年江澤民在第三次全國教育工作會(huì)議上提出要“切實(shí)把教育作為先導(dǎo)性、全局性、基礎(chǔ)性的知識(shí)產(chǎn)業(yè)和關(guān)鍵的基礎(chǔ)設(shè)施擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位”。這些都成為“教育產(chǎn)業(yè)化”思潮和實(shí)踐的政策依憑和思想導(dǎo)向。正如有學(xué)者所言，無論實(shí)際動(dòng)機(jī)還是發(fā)展路徑，90年代末的高校擴(kuò)招是當(dāng)時(shí)“教育產(chǎn)業(yè)化”思潮的產(chǎn)物，有很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)主義屬性。

大學(xué)教育產(chǎn)業(yè)化、毫無理性的大學(xué)升級(jí)、假大空的并校風(fēng)，這被有的學(xué)者概括為我國教育改革特別是大學(xué)體制改革的3大明顯敗筆。該學(xué)者認(rèn)為，伴隨著教育產(chǎn)業(yè)化改革，大學(xué)升級(jí)非理性冒進(jìn)，學(xué)校變學(xué)院、學(xué)院升大學(xué)，中等師范學(xué)校幾乎絕跡、高等專科學(xué)校難以尋覓，代之以到處林立的“大學(xué)”。而升級(jí)的動(dòng)力則來自于政績需要，各級(jí)政府用政治方式和經(jīng)濟(jì)思維抓教育改革。如果說大學(xué)升級(jí)的動(dòng)力和地方利益有關(guān)，大學(xué)合并則顯然來自上層，碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)、一級(jí)學(xué)科、二級(jí)學(xué)科、研究基地之類的都要上面來批，這樣就強(qiáng)行制造出高校合并的機(jī)制來，結(jié)果是事與愿違，大學(xué)合并了，不但假大空而且失去了各自的特色，只是一種變相的權(quán)力再分配而已，把數(shù)條帆船拼接在一起是成不了航空母艦(世界一流大學(xué))的。與高校擴(kuò)招并行的，卻是國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占gdp的比例一直徘徊在2.5%上下，是一條平緩的直線；支撐高校“跨越式發(fā)展”的，一是學(xué)生的學(xué)費(fèi)，二是通過“銀校合作”方式向銀行貸款，它導(dǎo)致了巨額的高校負(fù)債，這種國家不增加經(jīng)費(fèi)投入而大規(guī)模發(fā)展教育的模式，包括公辦大學(xué)大規(guī)模舉債、大建“大學(xué)城”、舉辦高收費(fèi)的“獨(dú)立學(xué)院”，連同基礎(chǔ)教育階段的公辦學(xué)校轉(zhuǎn)制等等，都是我國特定歷史階段教育改革的“特殊”產(chǎn)物。

二、教育改革作為社會(huì)一文化改革

誠然，教育有問題，但從來都不全是教育的問題；教育需要改革，但從來都不全是教育本身的改革。實(shí)踐表明，如果僅僅或者全部把教育改革作為政治一經(jīng)濟(jì)改革，便會(huì)要么把教育淪為政治統(tǒng)治的工具，要么把教育用于經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的籌碼，抑或受二者鉗夾，其負(fù)面效果所在多多，未來前景著實(shí)堪憂。作為政治改革的教育改革，在新中國成立初期因著社會(huì)主義改造而勢在必然，并在“”期間達(dá)到了登峰造極的地步；作為經(jīng)濟(jì)改革的教育改革，在過去20多年里因著中國經(jīng)濟(jì)的市場化改革浪潮而隨波逐流，并在申討和危機(jī)中亟待轉(zhuǎn)型。教育改革轉(zhuǎn)型的主題便是：從作為政治一經(jīng)濟(jì)改革，特別是作為經(jīng)濟(jì)改革的教育改革，走向教育改革作為社會(huì)一文化改革。

1教育改革：從以“經(jīng)濟(jì)改革”為中心到以“社會(huì)改革”為中心

改革教育改革，或者說教育改革的轉(zhuǎn)型，既有政策背景，亦不乏學(xué)理支撐。從宏觀政策而言，從21世紀(jì)初尤其是中共十六大開始，陸續(xù)提出了“科學(xué)發(fā)展觀”和“和諧社會(huì)”等改革目標(biāo)，把治國理政的視野拓展到經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)和人的發(fā)展各個(gè)方面。特別是“和諧社會(huì)”這一改革目標(biāo)的提出，表明我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的總布局已經(jīng)由發(fā)展社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)、民主政治和先進(jìn)文化的三位一體，提升為包括和諧社會(huì)在內(nèi)的四位一體，“社會(huì)建設(shè)”尤為矚目。2011年10月中共十七屆六中全會(huì)則作出了“深化文化體制改革、推動(dòng)社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮若干重大問題”的決定，“文化發(fā)展”提上重要議程。就學(xué)理而言，在任何社會(huì)，改革可以分解為政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)3個(gè)方面，借鑒國際經(jīng)驗(yàn)，中國的分解(漸進(jìn))式改革要經(jīng)過經(jīng)濟(jì)改革、到社會(huì)改革、再到政治改革這樣一種“三步走”的“最優(yōu)實(shí)踐”(best pinice)：經(jīng)濟(jì)改革的主體是生產(chǎn)(做蛋糕)，社會(huì)改革的主體是分配(分蛋糕)，政治改革的主體是分享權(quán)力。過去二三十年，中國改革以“經(jīng)濟(jì)改革”為中心，未來二三十年，需要轉(zhuǎn)移到以“社會(huì)改革”為中心。

經(jīng)濟(jì)改革的目標(biāo)是建立市場經(jīng)濟(jì)，自1978年至21世紀(jì)初，主體的改革是經(jīng)濟(jì)改革，特別是1992年以來，基本確立了市場經(jīng)濟(jì)。2010年中國的經(jīng)濟(jì)總量超過日本成為全球第二大經(jīng)濟(jì)體，中國超過德國成為世界第一大出口國。據(jù)估計(jì)，2030年的中國將成為真正意義上的世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國，經(jīng)濟(jì)總量相當(dāng)于美國的2.0～2.2倍，人類發(fā)展總值相當(dāng)于美國的3.2倍。從2l世紀(jì)初尤其是中共十六大之后，中國改革已經(jīng)進(jìn)入了以社會(huì)改革為主體的改革階段，社會(huì)改革的目標(biāo)是“和諧社會(huì)”，社會(huì)改革的核心在于社會(huì)制度建設(shè)，包括社會(huì)保障、醫(yī)療衛(wèi)生、教育、環(huán)保等方面；社會(huì)改革的關(guān)鍵就是要處理好發(fā)展(“親商”)和穩(wěn)定(“親民”)的平衡。中國改革從以“經(jīng)濟(jì)改革”為中心到以“社會(huì)改革”為中心的轉(zhuǎn)移，為教育改革從作為政治一經(jīng)濟(jì)改革走向作為社會(huì)―文化改革，提供了時(shí)代背景、行動(dòng)依據(jù)和現(xiàn)實(shí)可能。

2作為社會(huì)一文化改革的教育改革

作為社會(huì)一文化改革的教育改革，遠(yuǎn)比作為政治一經(jīng)濟(jì)改革的教育改革更為困難。因?yàn)椤敖?jīng)濟(jì)改革說穿了，就是要把人最邪惡的一面釋放出來，讓每個(gè)人去追逐私利”，而“社會(huì)改革就涉及公共利益，是要有利他性的，要為公共物品掏錢……中國對(duì)社會(huì)保障、公共教育和醫(yī)療的投入與gdp總量相比是非常低的”。這說明，社會(huì)改革比經(jīng)濟(jì)改革更艱巨。改革教育改革，使之走向作為社會(huì)一文化的改革，起碼要做到一個(gè)確保，施行兩種解救，具備一個(gè)視野。

首先，要確保教育的公益性和教育公平。前述1986～2006年20年轉(zhuǎn)嫁國家和政府責(zé)任于農(nóng)民的“義務(wù)教育”，連同重點(diǎn)學(xué)校制度一道，使教育公平問題積重難返，并在近年來市場化浪潮的沖擊下雪上加霜。教育公平是社會(huì)公平的基石，是“社會(huì)的基礎(chǔ)性公平”，包括教育在內(nèi)的社會(huì)改革，對(duì)中國社會(huì)穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展具有極端重要性。當(dāng)前，教育不公突出表現(xiàn)在少數(shù)優(yōu)勢群體的“過度教育”和廣大弱勢群體的“教育不足”上，無論是教育過度還是教育不足，都會(huì)有巨大的社會(huì)政治代價(jià)：就教育過度(一方面是缺乏大量技術(shù)工人，另一方面是大學(xué)畢業(yè)生找不到工作而被繼續(xù)攻讀學(xué)位)而言，過度教育意味著過度期待，過度教育經(jīng)常培養(yǎng)的是運(yùn)動(dòng)家和革命家；就教育不足而言(社會(huì)的流動(dòng)更多和金錢的多少相關(guān)聯(lián)，而和自己的努力與才智越來越不關(guān)聯(lián))，教育制度失去了人才培養(yǎng)的功能，教育提供給弱勢者的不是希望而是怨恨，在中國歷史上正是這些深感社會(huì)不公的基層知識(shí)者帶頭起來改變歷史的發(fā)展。“促進(jìn)教育公平是政府的職責(zé)”，國家和政府要加大補(bǔ)償和糾錯(cuò)力度，確保教育的公益性和教育公平。畢竟，教育從根本上說是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，是為人類社會(huì)生存和發(fā)展創(chuàng)造各種基本條件的事業(yè)。作為社會(huì)改革的教育改革，最緊迫的任務(wù)就是使弱勢群體特別是廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生、城市民工子弟及弱勢群體子弟享受到教育的“國民待遇”，確保其受到公平的教育這一基本人權(quán)。而且，教育必須連同住房保障、醫(yī)療保險(xiǎn)等社會(huì)改革配套進(jìn)行、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，走出我國“低人權(quán)優(yōu)勢”的發(fā)展模式(以自我剝削的方式成為別國透支的對(duì)象)和社會(huì)保障(住房、醫(yī)療、教育)“負(fù)福利”狀態(tài)(農(nóng)民及城市弱勢群體無福利待遇)，確保社會(huì)保障的“低福利”(相對(duì)于窮富都保的“高福利”而言，就是只管最窮的人，如美國的醫(yī)療保障只保65歲以上的老人和貧困線以下的窮人，占總?cè)丝诘?8%;而在中國近似的覆蓋率中，公費(fèi)醫(yī)療80%卻用在領(lǐng)導(dǎo)干部身上)。

其次，施行兩種解救。一是把教育改革從作為政治，特別是作為經(jīng)濟(jì)改革的范疇中解救出來，歸位于社會(huì)改革領(lǐng)域。我國既有的教育改革，從根本上說是服務(wù)于政治和經(jīng)濟(jì)的，是對(duì)不同歷史時(shí)期政治需要、經(jīng)濟(jì)需求的政策表達(dá)，“教育改革的根本動(dòng)因不在于教育自身，而在于社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技進(jìn)步提出的客觀需要，教育改革的價(jià)值訴求明顯側(cè)重于國家主義和經(jīng)濟(jì)主義等”。改革開放至今，教育還是政府的一部分，教育部還停留在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的水平，權(quán)力越來越多，壟斷和審批大多數(shù)教育資源。只要教育界還是政治的一部分，就不會(huì)成為一個(gè)具有自治性的組織，就不會(huì)成為有高質(zhì)量的教育機(jī)構(gòu)；只有當(dāng)教育界發(fā)展出自主性的“行規(guī)”來約束自身和評(píng)價(jià)自身的時(shí)候，才有可能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才來。教育體制的官僚化或者說行政化已經(jīng)到了不可容忍的地步，教育以權(quán)力為本、以經(jīng)濟(jì)利益為本，權(quán)力和經(jīng)濟(jì)利益是教育行政部門針對(duì)教員使用得最得心應(yīng)手的手段。二是解救教育于政治、經(jīng)濟(jì)，就是要樹立和發(fā)展教育的自主性。為此，要抵制教育改革的獨(dú)斷和盲目決策，進(jìn)行政策論證，充分吸納社會(huì)意見。同時(shí)要恢復(fù)教育改革作為社會(huì)改革的基本權(quán)利，剔除行政權(quán)力的侵蝕和干擾。譬如，按國際慣例，刊號(hào)本來不過是一組數(shù)字而已，都是無限供給，按需分配，無須耗費(fèi)什么成本，從根子上說，出版權(quán)本來也是作為基本人權(quán)的表達(dá)權(quán)的派生，但我們的體制卻把這種本來屬于社會(huì)的權(quán)利轉(zhuǎn)化成了行政權(quán)力，對(duì)刊號(hào)實(shí)行嚴(yán)格的行政管制，實(shí)際上是變可無限再生資源為不可再生資源，變無限供給為有限供給，變平衡供給為緊缺供給，使得刊號(hào)奇貨可居。這不但造成了刊號(hào)身價(jià)馬上扶搖直上、以刊號(hào)折抵金錢等諸多亂象，還干擾和侵蝕了學(xué)者的表達(dá)權(quán)。再譬如，官僚化的教育評(píng)審制度作為教育政治化加經(jīng)濟(jì)化的畸形產(chǎn)兒，信奉“科學(xué)文獻(xiàn)索引”(所謂sci，類似的還有cssci等)這一“愚蠢的中國式觀念”(stupid chinese idea)，把國外用于幫助科研人員有效獲取文獻(xiàn)信息的檢索工具sci，引進(jìn)和異化為學(xué)校排名、項(xiàng)目評(píng)審、科研申報(bào)、評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)等幾乎覆蓋所有科研領(lǐng)域的最重要乃至惟一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教育部門之所以樂此不疲地引進(jìn)和改裝各種評(píng)審制度，并主動(dòng)自創(chuàng)，無非是要確保教育官僚的專制權(quán)力以及由此帶來的巨大經(jīng)濟(jì)利益。

再次，保有文化視野。我們的教育改革，往往施以“革命的”手段，推行“一刀切”，強(qiáng)調(diào)“跨越式”發(fā)展(很多時(shí)候?qū)崬椤按筌S進(jìn)”)，充滿“烏托邦”色彩，而與此同時(shí)，常常不注重對(duì)歷史積淀與文化傳統(tǒng)的保全、敬重和守護(hù)。正如有學(xué)者所言，作為一種社會(huì)改革，教育改革不是要砸碎舊制度，重建什么新制度，而是在承認(rèn)現(xiàn)有制度性質(zhì)的前提下對(duì)其進(jìn)行自我調(diào)整和完善，但既有教育改革卻呈現(xiàn)出過多的“教育革命”畫面，教育變革“泛革命化”(包括當(dāng)代“泛改革化”或簡單把改革看成革命)，缺乏文化自覺和文化視野。“文化視野”把握多元價(jià)值，強(qiáng)調(diào)兼容兼顧，以文化視野審視教育改革，要求我們極教育研究之“高明”，而道實(shí)踐運(yùn)作之“中庸”，從思想行動(dòng)兩方面雙管齊下，多元整合，文而化之。這就要求我們的教育改革懷有“保守”自覺，警惕“激進(jìn)”行動(dòng)，克服“商業(yè)化”侵蝕，注重文化的積淀、傳承與精進(jìn)。

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有關(guān)教育改革的論文選題篇四

：隨著社會(huì)發(fā)展步伐的加快，“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代已經(jīng)來臨。在這種萬物互聯(lián)的時(shí)代里，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)也有著深淵的影響，并且互聯(lián)網(wǎng)的影響已經(jīng)成為一種新常態(tài)，也正在引領(lǐng)大學(xué)生思想更加開放，視野更加廣闊的去擇業(yè)就業(yè)。而作為高校輔導(dǎo)員，也要對(duì)大學(xué)生就業(yè)提供幫助，要做好就業(yè)思想政治教育工作，引導(dǎo)大學(xué)生更好的就業(yè)和工作。本文主要闡述在新時(shí)代背景下大學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并探索學(xué)生就業(yè)思想教育的新途徑。

：高校；學(xué)生；就業(yè)；思想教育；新途徑

高校是社會(huì)的一部分，是學(xué)生接近社會(huì)最密切的時(shí)候，并且大學(xué)生群體是走在網(wǎng)絡(luò)化前沿的人群，具有不一樣的心理特征以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)有全新的觀念，受到網(wǎng)絡(luò)很深的影響。因此對(duì)大學(xué)生思想教育工作的延伸，使之與高校教育日常結(jié)合，才能更好的使學(xué)生能夠樹立正確的擇業(yè)觀，明確職業(yè)目標(biāo)，做好自我職業(yè)規(guī)劃。

“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的來臨，影響著我們生活中的方方面面，雖然它帶給了學(xué)生更加多元的學(xué)習(xí)選擇，以及社交習(xí)慣。但是網(wǎng)絡(luò)使得當(dāng)今處于網(wǎng)絡(luò)前沿的大學(xué)生從心理和行為上造成一定程度的偏離，導(dǎo)致很大一部分大學(xué)生社會(huì)價(jià)值觀、思想道德觀念錯(cuò)位，進(jìn)一步來講，使得學(xué)生對(duì)于社會(huì)的適應(yīng)能力普遍下降。這對(duì)于大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)有很深的影響。

（一）多元的學(xué)習(xí)選擇

網(wǎng)絡(luò)的多元化，帶給了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)選擇，而且特別的方便，并且網(wǎng)絡(luò)連接著整個(gè)世界，學(xué)生更加自主的進(jìn)行知識(shí)汲取，并且給他們帶來新鮮感，雖身在校園，但是大學(xué)生的認(rèn)知已經(jīng)不局限于此了。調(diào)查顯示，當(dāng)大學(xué)生需要新的學(xué)習(xí)和生活資料時(shí)，超過半數(shù)的大學(xué)生會(huì)首先選擇進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索。一定程度上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）更多的消費(fèi)娛樂

網(wǎng)絡(luò)包含的信息相當(dāng)廣闊，有著更多的新奇和刺激，網(wǎng)絡(luò)帶給大學(xué)生更多的快捷和方便，使他們對(duì)自由、時(shí)尚、自我的追求得到滿足，越來越多的大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行購物、娛樂、消遣，可謂是找到了一個(gè)放松自我、自由自在無拘無束的世界，很大一部分大學(xué)生已經(jīng)離不開網(wǎng)絡(luò)。

（三）思想任性

不同的文化形態(tài)和價(jià)值理念通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行著激烈的沖突和碰撞，大學(xué)生對(duì)與新事物的接受能力較強(qiáng)，但是容易受到西方思想和理論價(jià)值觀的影響，使人生觀價(jià)值觀產(chǎn)生一定程度的傾斜，使得大學(xué)生更加的任性，滋生很多的拜金主義、享樂主義、西方化思潮，盲目的進(jìn)行時(shí)尚的追求，忽略了中國傳統(tǒng)文化的重要性。而對(duì)于大學(xué)生就業(yè)的選擇認(rèn)知，也容易受到不同思想的影響，容易造成大學(xué)生擇業(yè)就業(yè)的偏激性。

（四）行為任性

網(wǎng)絡(luò)的特性，造成了信息的特殊性。很多的網(wǎng)民包括大學(xué)生在內(nèi)，網(wǎng)絡(luò)失信行為與日俱增，引發(fā)社會(huì)關(guān)注。另外，虛假消息傳播、發(fā)表不負(fù)責(zé)言論、嘩眾取寵、網(wǎng)上惡搞、網(wǎng)路暴力、人肉搜索等等行為，很多大學(xué)生并沒有意識(shí)到，這些任性的行為，已經(jīng)一定程度侵犯他人權(quán)益，危害公共利益。這種生活新常態(tài)的形成，使得大學(xué)生在擇業(yè)就業(yè)過程中，對(duì)工作、職業(yè)、職位以及日常工作中的處理方式方法會(huì)受到很深影響，并不利于其未來發(fā)展。

高校大學(xué)生就業(yè)情況在很長一段時(shí)間內(nèi)都受到社會(huì)各界的關(guān)注，并且得到了國家以及地方各個(gè)部門的支持，但是隨著金融危機(jī)的爆發(fā)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不穩(wěn)定，大學(xué)生因?yàn)闆]有工作經(jīng)驗(yàn)，也很難有一技之長的情況下，就業(yè)成為嚴(yán)峻的問題。在新時(shí)代環(huán)境下，我們需要不斷的探索對(duì)于高校學(xué)生就業(yè)思想教育的新途徑，幫助他們更好的擇業(yè)就業(yè)。

（一）高校思想教育過程中的創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)

時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需求，要求從業(yè)者自身擁有更多的技能和能力，以達(dá)到崗位和職業(yè)的要求。學(xué)校比較直接的方式是通過就業(yè)指導(dǎo)課程來對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)，我們需要在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行研究，并以新穎的方式站在學(xué)生的角度闡述問題和創(chuàng)業(yè)就業(yè)要求，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們需要以開放開明的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生，接受他們?nèi)谌胨麄儯恼芰糠矫嬉龑?dǎo)學(xué)生。

（二）高校大學(xué)生思想政治教育中的擇業(yè)教育

擇業(yè)，是學(xué)生踏出校門后的開始。我們需要對(duì)學(xué)生的擇業(yè)品德進(jìn)行多方面教育。受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響，我們需要放下姿態(tài)，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)語音與學(xué)生進(jìn)行交流，與學(xué)生融入，并關(guān)注一些他們所關(guān)注的東西。然后在與他們進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生調(diào)整好自我心態(tài)，首先要把誠信和道德放在第一位，避免不負(fù)責(zé)任和不誠信的情況發(fā)生，影響自己就業(yè)后的發(fā)展。

（三）高校思想政治教育對(duì)就業(yè)規(guī)劃教育

大學(xué)生無可避免的在剛剛步入社會(huì)后會(huì)出現(xiàn)一定的迷茫期，與網(wǎng)絡(luò)虛擬世界不相稱的社會(huì)，會(huì)給學(xué)生造成一定的壓力，他們難免對(duì)自身的優(yōu)勢、職業(yè)分類、擇業(yè)就業(yè)方向不夠明確。這就需要我們對(duì)學(xué)生的本身優(yōu)勢進(jìn)行分析，專業(yè)知識(shí)掌握情況進(jìn)行了解，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)，建立一些符合大學(xué)生心理，并能夠吸引他們注意力的思想教育主題的網(wǎng)站，并對(duì)學(xué)生就業(yè)擇業(yè)方面進(jìn)行主題引導(dǎo)，可以將實(shí)例與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，可以與各大企業(yè)進(jìn)行合作，公布企業(yè)所需職位信息，與招聘要求，使學(xué)生向這些方面進(jìn)行完善自己。更好的進(jìn)行就業(yè)。通過網(wǎng)站推廣和分析，也可以使學(xué)生完善自我職業(yè)生涯規(guī)劃。結(jié)語學(xué)校教育對(duì)與學(xué)生在社會(huì)上的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，我們要堅(jiān)持以人為本，并以網(wǎng)絡(luò)科技新常態(tài)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，從心理、道德、擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃等等多個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)教育，使大學(xué)生能夠真正的適應(yīng)社會(huì)需求。

［１］蔣君毅．探析“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代高校學(xué)生思想教育工作新途徑［ｊ］．中小企業(yè)管理與科技（中旬刊），２０１５，１１．

［２］姚天行．大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的問題及對(duì)策［ｄ］．東北師范大學(xué)，２００９．

［３］王海軍．探索高校學(xué)生就業(yè)思想教育的新途徑［ｊ］．亞太教育，２０１５，３６．

有關(guān)教育改革的論文選題篇五

我國高校教育的不斷普及以及大眾化教育形式的推廣，使得更多的人能夠進(jìn)入大學(xué)，接收高等教育，不斷提高一代一代大學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是，現(xiàn)今最為嚴(yán)重的問題的就業(yè)創(chuàng)業(yè)難問題，大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)已經(jīng)超過了社會(huì)所需崗位人數(shù)和其能夠吸納的能力，雖然企業(yè)仍然需要人才，但是人才與所需崗位的供需關(guān)系已經(jīng)失去平衡。對(duì)于大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的教育以及引導(dǎo)工作，是當(dāng)今高校不容忽視的重要命題，通過在校期間的培養(yǎng)教育，使大學(xué)生有能夠創(chuàng)業(yè)就業(yè)的能力，使學(xué)生個(gè)人得到發(fā)展，社會(huì)更加穩(wěn)定。

大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)難問題受到多方面因素影響，高校擴(kuò)招僅僅是一方面，另外總結(jié)為以下三點(diǎn)。1.1社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)對(duì)我國的影響很大，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的減緩以及多數(shù)企業(yè)經(jīng)濟(jì)衰退現(xiàn)象明顯，而大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)的增長卻依然很快，相比于現(xiàn)今社會(huì)以及企業(yè)所需人才的比例而言，畢業(yè)生人數(shù)已經(jīng)超過了當(dāng)前社會(huì)所需，而且部分企業(yè)的衰退也造成了減員的情況，畢業(yè)生就業(yè)難情況在所難免。

1.2企業(yè)與畢業(yè)生的矛盾取向

大學(xué)畢業(yè)生經(jīng)過多年的教育，知識(shí)的積累，大學(xué)生活的努力付出，以及對(duì)進(jìn)入社會(huì)的憧憬，使得他們對(duì)于就業(yè)的崗位、薪資、工作內(nèi)容、職業(yè)發(fā)展等等各個(gè)方面期望較高。但企業(yè)對(duì)于應(yīng)屆畢業(yè)生的評(píng)價(jià)普遍偏低，基礎(chǔ)知識(shí)不牢，實(shí)踐能力不足，培訓(xùn)成本過高，并且畢業(yè)生流動(dòng)性較大，難以穩(wěn)定長時(shí)間從事某崗位，薪資待遇要求過高等等問題一并出現(xiàn)。這使得很多企業(yè)在招聘時(shí)主動(dòng)過濾掉了應(yīng)屆畢業(yè)生。企業(yè)與畢業(yè)生之間的矛盾取向也使畢業(yè)生就業(yè)難問題更加凸顯。

1.3高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作缺失

高校作為人才培養(yǎng)教育的場所，明顯在就業(yè)創(chuàng)業(yè)這方面有所缺失，教育工作主要是針對(duì)技術(shù)、技能、知識(shí)等等進(jìn)行，對(duì)于就業(yè)、創(chuàng)業(yè)問題提及較少，沒有對(duì)初入社會(huì)的有效認(rèn)知和工作定位，這使大學(xué)生在就業(yè)擇業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中困難重重，很大一部分畢業(yè)生很難找到合適的工作。

就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的開展首先能夠幫助大學(xué)生在社會(huì)角度更好的認(rèn)識(shí)自己并給自己合理定位，其次培養(yǎng)畢業(yè)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中了解自己的優(yōu)勢和劣勢，同時(shí)培養(yǎng)畢業(yè)生的個(gè)人修養(yǎng)。就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育也能夠?qū)⑸鐣?huì)環(huán)境很好的傳達(dá)給學(xué)生，使其畢業(yè)前先行對(duì)社會(huì)進(jìn)行大概的了解，避免盲目的擇業(yè)就業(yè)，更好的選擇適合的企業(yè)和工作，也讓學(xué)生自己成為社會(huì)所需要的人才。就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的開展，能夠提升學(xué)生生存能力、競爭能力和創(chuàng)業(yè)能力，宏觀來講對(duì)于大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)難起到了一定的作用，鼓勵(lì)學(xué)生能夠靈活就業(yè)，積極創(chuàng)業(yè)。這也推動(dòng)了教育事業(yè)的發(fā)展，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育有著重大的意義。

3.1加大大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育力度，為指導(dǎo)工作明確定位。應(yīng)當(dāng)設(shè)立大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程，并成為一門必修課程，從學(xué)生進(jìn)入大學(xué)開始直到學(xué)業(yè)結(jié)束要不斷的將社會(huì)屬性灌輸給學(xué)生，引導(dǎo)大學(xué)生合理進(jìn)行自身發(fā)展以及職業(yè)生涯的規(guī)劃。我們培養(yǎng)的是社會(huì)需要的人才不是在高校溫室里的花朵，要讓學(xué)生不斷的加強(qiáng)對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，和對(duì)自己的合理定位。高校也要結(jié)合自身實(shí)際情況，建立就業(yè)創(chuàng)業(yè)知道目標(biāo)，明確指導(dǎo)內(nèi)容，通過不同的方式方法，樹立學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的素質(zhì)教育，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

3.2端正大學(xué)生的擇業(yè)態(tài)度，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)熱情。通過就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程的開展，幫助學(xué)生樹立正確擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，對(duì)學(xué)生敢闖敢試的勇氣要加以鼓勵(lì)，并深度挖掘?qū)W生艱苦奮斗的精神和勇氣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合理創(chuàng)業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情。在學(xué)校方面，要積極的加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生發(fā)展提更穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)就業(yè)實(shí)踐基地，增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，多鍛煉學(xué)生的適應(yīng)能力，認(rèn)識(shí)自己，不斷完善。

3.3培養(yǎng)學(xué)生自我推銷的意識(shí)和能力大學(xué)生走出校門，進(jìn)入社會(huì)，新的環(huán)境有著陌生、好奇、表現(xiàn)欲望、熱情等等多方面的情緒以及想法。進(jìn)入社會(huì)將是學(xué)生展現(xiàn)自己的好機(jī)會(huì)，高校進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，要積極的對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我推銷意識(shí)和能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，通過多種方式鍛煉學(xué)生的自我表現(xiàn)能力，積極的找到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并尋找最佳的自我展現(xiàn)方式，為就業(yè)和適應(yīng)社會(huì)做好多方面的準(zhǔn)備。

3.4集合社會(huì)、家庭等多方力量，形成合力，推動(dòng)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的開展是為了學(xué)生能夠更好的擇業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，以及初入社會(huì)有適應(yīng)社會(huì)的能力。學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)也和社會(huì)教育、家庭教育有著密切的關(guān)系，需要集合多方面力量，對(duì)當(dāng)今就業(yè)形勢進(jìn)行分析總結(jié)，對(duì)用人單位進(jìn)行了解，以及對(duì)人才的需求方向等等，需要合力進(jìn)行深度剖析大學(xué)生的就業(yè)情況，并針對(duì)個(gè)人更好的對(duì)就業(yè)擇業(yè)給出多方面意見，整合多方面資源優(yōu)勢，及時(shí)的進(jìn)行就業(yè)信息的傳遞，以方便大學(xué)生能夠更好的擇業(yè)就業(yè)，改變就業(yè)難創(chuàng)業(yè)難的情況。

推薦大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于畢業(yè)生科學(xué)合理擇業(yè)有著重要的意義，我國對(duì)于大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系還不夠完善，僅僅是剛剛開始的階段，對(duì)于今后的發(fā)展方向，如何形成針對(duì)性強(qiáng)、高效、吸引力強(qiáng)的教育模式，還有待廣大家不斷研究不斷完善，共同推動(dòng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施。

[1]吳宇飛。大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)促進(jìn)其就業(yè)的可行性探究[j]。人才資源開發(fā)，2023(22)。

[2]向巍。對(duì)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)的思考[j]。重慶交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2023(01)。

[3]李琳。推進(jìn)高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的可行性方法研究[j]。考試周刊，2023(10)。