我們得到了一些心得體會以后，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣能夠給人努力向前的動力。好的心得體會對于我們的幫助很大，所以我們要好好寫一篇心得體會下面是小編幫大家整理的心得體會范文大全，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

課題撰寫培訓心得體會篇一

一、二年級學生寫話訓練課題研究》

階段心得體會

建水五小：蔣坦婭、李江、王芳

小學一年級是學生寫作的起步階段，新的《語文課程標準》在“課程目標”中把1~2年級的寫話目標定為：1．對寫話有興趣，寫自己想說的話。（寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想）2．在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。3．學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。而這個階段的學生雖有了一定的識字量，但由于他們生活經驗不足，認識水平低下，往往看不懂圖意，也不知道如何表達，即使理會圖意，也表述不清，語句不通。經過一段時間的看圖寫話的教學實踐，我發現低年級學生在看圖寫話時存在如下的一些問題：

1、觀察不細致，缺乏深入的觀察。不能發現圖中的一些重要信息。

2、語句不通，重復性語句和錯別字多。

3、發揮想象時隨意，不能合理想象，局限于圖上的內容。

4、格式錯誤，不能合理運用標點符號。

通過這一段時間的調查、摸索，我覺得要想提高學生的寫作水平，最重要的是要讓他們喜歡寫作，因此在以后的教學中應注意調動他們的寫作積極性，我想從以下幾方面做：

1、培養觀察力：在指導看圖上下功夫，讓學生掌握看圖的方法，通過仔細看圖，判斷事物發生的時間、地點、了解畫面所反映的主要內容。指導學生看圖時先從整體入手，初步感知圖畫的主要內容，即弄清時間、地點、人物、事件。

2、練習常見的句式： 誰 在哪兒 干什么

什么時間 誰 在哪兒 干什么

什么時間 誰 在哪兒 干什么 結果怎樣（或心情如何）在平時的教學中、學習中就應該注意培養學生的語言表達能力，讓他們能說話，能說完整的話，一步一步為寫作奠定基礎。

3、由說到寫：要讓學生先看明白，在想象的基礎上，然后組織語言說出來，要求說得有頭有尾，要遵循一定順序，條理清楚，表達完整，聲音響亮，并使用普通話。提出具體的要求：要有開頭，有結尾，語句要完整，條理要清晰，并能按一定的順序來說話。話能說完整，就慢慢讓學生開始寫，逐步達到寫作的目的。

只要我們能動腦筋、想辦法，肯下工夫就一定能在看圖些話上有所收獲。

課題撰寫培訓心得體會篇二

《低年級情境寫話教學的研究》課題研究方案

徐州市少華街小學 陸巖

一、課題提出的背景

這一課題的提出源于對目前小學作文教學現狀的反思。一方面“作文難教”已是一個不可辯駁的事實。多年來，作文課的程序一般是都是老師布置作文題目，提出寫作要點，向同學介紹寫作技巧，寫作格局，提供優秀范文，學生開始自己作文，最后教師批改，講評作文。作文的方式大多為命題作文。從形式看，這樣的作文課的重點過程是“寫作技巧”，目的是“展示優秀習作”。可現實中常常是老師講的口干舌燥，作文上朱砂點點，可是學生卻“啟而不發”。另一方面，學生也總是覺得“作文難寫”，一寫作文就“頭疼”。教師布置作文題目，學生就感到無從下手，這樣，教與學都陷入了僵局。其實中高年級的習作“癥結”如果從低年級下手“治療”，往往會達到“事半功倍”的效果。所以我提出“低年級情境寫話教學的研究”這一課題。

1、課題概念的界定

情境教學：情境是指在一定時間內各種情況的相對的或結合的境況。情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。

寫話教學：義務教育語文課程標準（2011年版）中“學段目標與內容”從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”四個方面提出要求。其中關于“寫作”這個方面的提法又略有不同。第一學段（1—2年級）中的“寫作”又被稱為“寫話”。

本課題“低年級情境寫話教學的研究”聚焦于課堂，主要通過教師精心設計情境寫話教學，促進低年級學生由口語表達過渡到書面語表達，從而培養學生樂說，樂寫，敢寫，會寫的能力。

2、課題的理論價值和實踐意義 （1）理論價值

①馬克思主義人的全面發展學說

馬克思主義科學實踐觀認為，人的認識活動不僅僅是接受和再現知識的過程，而且也是主體變革客體的現實的實踐活動。寫話教學必須以馬克思主義關于人的全面發展的學說為指導，激發學生想要表達的欲望，加強語文實踐，培養創新精神，提高審美情趣，在培養學生聽說讀寫能力的過程中，發展學生健康個性，逐步形成健全人格。

②現代語文教學論

小學語文學習必須樹立以學生為本的思想觀。課堂上教授學生需要的，感興趣的，學生才會樂于參與，主動地參加到活動中并且吸收內化，這樣的教學才是生機勃勃，充滿活力的。低年級的寫話教學只有在情境中進行，才能從根本上培養學生寫話的興趣，提高學生的寫話能力。

（2）實踐意義

課題的研究有助于學生寫作能力的成長。促進低年級學生由口語表達過渡到書面語表達，培養學生寫話的興趣，訓練學生的邏輯思維。

課題的研究有助于教師個人教學方面的增長。教師在課題的實施中不斷地總結經驗，反思得失，積累教學案例，從而不斷進步。

3、課題在國內外的研究及文獻綜述。

在國外情境教學的教學模式在教學實踐中的運用可以追溯到西方古希臘羅馬時期的教育思想里。柏拉圖的“對話模式”被認為是情境教學的萌芽。捷克教育家夸美紐斯的著作《大教學論》里也有情境教學的思想。書中提出“一切知識都是從感官開始的。”情境教學使學生身臨其境，通過給學生展示鮮明具體的形象，使學生從形象的感知達到抽象的理性頓悟，同時激發學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的，自覺的活動。在蘇霍姆林斯基的教學中，更是十分重視自然情境的教育作用。他經常帶領孩子們到大自然中，去觀察，去發現，從而使學生在輕松愉快的氛圍中學習。

在國內，提到情境教學首先想到的就是李吉林老師。她的情境教學開創了我國情境教學的先河，對于小學語文教學改革有著積極地推動作用。李老師的情境教學通過具體的形象，使學生運用感官感知形象，獲取表象，在教學中積極調動學生的知、理、情、趣、志等認知因素和非認知因素全過程，尤其表現出對于情感因素的重視。

以上國內國外的研究對我做好本課題的研究提供了很多參考和借鑒。

二、研究依據和假設

1、研究依據

①兒童發展心理學告訴我們，小學階段學生學習的思維活動水平從直觀向抽象發展：低年級時，思維活動的水平基本上處在具體形象思維階段，因此，小學生是通過對實物、模型及形象性言語的直接感知、對學習材料的直接操作來獲取知識和技能的。同時，這時學生的模仿性強，有些知識是他們通過對教師和同伴的學習活動的模仿來獲取的。在此階段如果大量的創設情境就會培養學生的形象，直觀思維，為向抽象思維的發展奠定基礎。

②《小學語文課程標準》中非常重視低年級學生寫話能力的培養。總目標中提出：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”在具體建議中提到“寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。第一學段可從寫話入手，以降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。”

2、研究假設

①、通過本課題的研究，使學生對寫話有興趣，會寫自己想說的話。

②、通過本課題的研究，使學生在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

③、通過本課題的研究，培養學生的觀察能力，審美能力和想象能力，養成良好的意志品格和寫話習慣。

④、通過本課題的研究，提高教師低年級情境寫話教學的水平。

三、研究對象和方法

1、研究對象

該課題研究對象為徐州市少華街小學現在二（2）班50名同學

2、研究方法

①、文獻資料法：對國內外相關研究材料進行學習，結合本班學生的實際制定研究方案，指導課題研究；

②、行動研究法：在教學中有意識的進行本課題的研究。通過活動，反思、總結教師情境寫話教學的組織策略，從而不斷改進教師的指導能力，提高學生寫話的能力。

③、經驗總結法：在研究過程中，不斷分析、歸納并整理低年級寫話教學的有益經驗，為課題研究提供典型的范例。

④、個案研究法：對班級學困生進行跟蹤分析，作出全面、深入的考察，透過現象看本質，得出結論，找出解決問題的辦法。

四、研究的主要內容

1、潛心學習有關教育理論，閱讀相關文獻，上網檢索國內外相關研究動態，編輯研究資料，并制定研究計劃。

（本階段研究時間：2023年8月—2023年9月）

2、根據現有的學生書面表達能力，開展具體研究操作。（本階段研究時間：2023年10月—2023年7月）

（1）從教師、學生兩個主體層面，通過調查問卷、訪談、聽課調研等形式多角度收集資料，分析寫話教學中學生的現有能力狀況，找準突破口。

（2）在行動中反思，在反思中行動，逐步完善情境寫話教學的參照標準和實施策略。

（3）通過撰寫專題案例分析和科研論文的形式,總結課題實驗過程中的成果，為今后課題研究成果的鑒定與推廣作好準備。

3、收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告，申請成果鑒定。

（本階段研究時間：2023年8月—2023年9月）

六、研究步驟

（1）準備階段：（2023年8月—2023年9月）申報課題，撰寫研究方案，查閱國內外相關資料。

（2）研究階段：（2023年10月—2023年7月）系統研究課題，記錄研究資料。進一步完善課題方案，及時分析，總結，撰寫階段性研究報告。（3）結題階段：（2023年8月—2023年9月）深刻反思課題研究過程，整理過程資料，撰寫結題報告，書面申請結題。

五、保證措施

我校科研氛圍濃厚，各級領導都大力支持科研課題的研究，為我研究課題提供了濃郁的研究氛圍。作為課題主持人，我將一直擔任作為研究對象的語文老師兼班主任，能及時得到詳實的課題資料。

六、成果形成《低年級情境寫話教學的研究》課題研究論文 《低年級情境寫話教學的研究》課題結題報告 《低年級情境寫話教學的研究》課題案例

二零一二年九月

課題撰寫培訓心得體會篇三

《低年級情境寫話教學的研究》課題研究方案

徐州市少華街小學 陸巖

一、課題提出的背景

這一課題的提出源于對目前小學作文教學現狀的反思。一方面“作文難教”已是一個不可辯駁的事實。多年來，作文課的程序一般是都是老師布置作文題目，提出寫作要點，向同學介紹寫作技巧，寫作格局，提供優秀范文，學生開始自己作文，最后教師批改，講評作文。作文的方式大多為命題作文。從形式看，這樣的作文課的重點過程是“寫作技巧”，目的是“展示優秀習作”。可現實中常常是老師講的口干舌燥，作文上朱砂點點，可是學生卻“啟而不發”。另一方面，學生也總是覺得“作文難寫”，一寫作文就“頭疼”。教師布置作文題目，學生就感到無從下手，這樣，教與學都陷入了僵局。其實中高年級的習作“癥結”如果從低年級下手“治療”，往往會達到“事半功倍”的效果。所以我提出“低年級情境寫話教學的研究”這一課題。

1、課題概念的界定

情境教學：情境是指在一定時間內各種情況的相對的或結合的境況。情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。

寫話教學：義務教育語文課程標準（2011年版）中“學段目標與內容”從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”四個方面提出要求。其中關于“寫作”這個方面的提法又略有不同。第一學段（1—2年級）中的“寫作”又被稱為“寫話”。

本課題“低年級情境寫話教學的研究”聚焦于課堂，主要通過教師精心設計情境寫話教學，促進低年級學生由口語表達過渡到書面語表達，從而培養學生樂說，樂寫，敢寫，會寫的能力。

2、課題的理論價值和實踐意義 （1）理論價值

①馬克思主義人的全面發展學說

馬克思主義科學實踐觀認為，人的認識活動不僅僅是接受和再現知識的過程，而且也是主體變革客體的現實的實踐活動。寫話教學必須以馬克思主義關于人的全面發展的學說為指導，激發學生想要表達的欲望，加強語文實踐，培養創新精神，提高審美情趣，在培養學生聽說讀寫能力的過程中，發展學生健康個性，逐步形成健全人格。

②現代語文教學論

小學語文學習必須樹立以學生為本的思想觀。課堂上教授學生需要的，感興趣的，學生才會樂于參與，主動地參加到活動中并且吸收內化，這樣的教學才是生機勃勃，充滿活力的。低年級的寫話教學只有在情境中進行，才能從根本上培養學生寫話的興趣，提高學生的寫話能力。

（2）實踐意義

課題的研究有助于學生寫作能力的成長。促進低年級學生由口語表達過渡到書面語表達，培養學生寫話的興趣，訓練學生的邏輯思維。

課題的研究有助于教師個人教學方面的增長。教師在課題的實施中不斷地總結經驗，反思得失，積累教學案例，從而不斷進步。

3、課題在國內外的研究及文獻綜述。

在國外情境教學的教學模式在教學實踐中的運用可以追溯到西方古希臘羅馬時期的教育思想里。柏拉圖的“對話模式”被認為是情境教學的萌芽。捷克教育家夸美紐斯的著作《大教學論》里也有情境教學的思想。書中提出“一切知識都是從感官開始的。”情境教學使學生身臨其境，通過給學生展示鮮明具體的形象，使學生從形象的感知達到抽象的理性頓悟，同時激發學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的，自覺的活動。在蘇霍姆林斯基的教學中，更是十分重視自然情境的教育作用。他經常帶領孩子們到大自然中，去觀察，去發現，從而使學生在輕松愉快的氛圍中學習。

在國內，提到情境教學首先想到的就是李吉林老師。她的情境教學開創了我國情境教學的先河，對于小學語文教學改革有著積極地推動作用。李老師的情境教學通過具體的形象，使學生運用感官感知形象，獲取表象，在教學中積極調動學生的知、理、情、趣、志等認知因素和非認知因素全過程，尤其表現出對于情感因素的重視。

以上國內國外的研究對我做好本課題的研究提供了很多參考和借鑒。

二、研究依據和假設 1、研究依據

①兒童發展心理學告訴我們，小學階段學生學習的思維活動水平從直觀向抽象發展：低年級時，思維活動的水平基本上處在具體形象思維階段，因此，小學生是通過對實物、模型及形象性言語的直接感知、對學習材料的直接操作來獲取知識和技能的。同時，這時學生的模仿性強，有些知識是他們通過對教師和同伴的學習活動的模仿來獲取的。在此階段如果大量的創設情境就會培養學生的形象，直觀思維，為向抽象思維的發展奠定基礎。

②《小學語文課程標準》中非常重視低年級學生寫話能力的培養。總目標中提出：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”在具體建議中提到“寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。第一學段可從寫話入手，以降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。”

2、研究假設

①、通過本課題的研究，使學生對寫話有興趣，會寫自己想說的話。

②、通過本課題的研究，使學生在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

③、通過本課題的研究，培養學生的觀察能力，審美能力和想象能力，養成良好的意志品格和寫話習慣。

④、通過本課題的研究，提高教師低年級情境寫話教學的水平。

三、研究對象和方法 1、研究對象

該課題研究對象為徐州市少華街小學現在二（2）班50名同學

2、研究方法

①、文獻資料法：對國內外相關研究材料進行學習，結合本班學生的實際制定研究方案，指導課題研究；

②、行動研究法：在教學中有意識的進行本課題的研究。通過活動，反思、總結教師情境寫話教學的組織策略，從而不斷改進教師的指導能力，提高學生寫話的能力。

③、經驗總結法：在研究過程中，不斷分析、歸納并整理低年級寫話教學的有益經驗，為課題研究提供典型的范例。

④、個案研究法：對班級學困生進行跟蹤分析，作出全面、深入的考察，透過現象看本質，得出結論，找出解決問題的辦法。四、研究的主要內容

1、潛心學習有關教育理論，閱讀相關文獻，上網檢索國內外相關研究動態，編輯研究資料，并制定研究計劃。

（本階段研究時間：2023年8月—2023年9月）

2、根據現有的學生書面表達能力，開展具體研究操作。（本階段研究時間：2023年10月—2023年7月）

（1）從教師、學生兩個主體層面，通過調查問卷、訪談、聽課調研等形式多角度收集資料，分析寫話教學中學生的現有能力狀況，找準突破口。

（2）在行動中反思，在反思中行動，逐步完善情境寫話教學的參照標準和實施策略。

（3）通過撰寫專題案例分析和科研論文的形式,總結課題實驗過程中的成果，為今后課題研究成果的鑒定與推廣作好準備。

3、收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告，申請成果鑒定。

（本階段研究時間：2023年8月—2023年9月）六、研究步驟

（1）準備階段：（2023年8月—2023年9月）申報課題，撰寫研究方案，查閱國內外相關資料。

（2）研究階段：（2023年10月—2023年7月）系統研究課題，記錄研究資料。進一步完善課題方案，及時分析，總結，撰寫階段性研究報告。（3）結題階段：（2023年8月—2023年9月）深刻反思課題研究過程，整理過程資料，撰寫結題報告，書面申請結題。

五、保證措施

我校科研氛圍濃厚，各級領導都大力支持科研課題的研究，為我研究課題提供了濃郁的研究氛圍。作為課題主持人，我將一直擔任作為研究對象的語文老師兼班主任，能及時得到詳實的課題資料。

六、成果形成《低年級情境寫話教學的研究》課題研究論文 《低年級情境寫話教學的研究》課題結題報告 《低年級情境寫話教學的研究》課題案例

課題撰寫培訓心得體會篇四

《低年級情境寫話教學的研究》課題研究方案

徐州市少華街小學 陸巖

一、課題提出的背景

這一課題的提出源于對目前小學作文教學現狀的反思。一方面“作文難教”已是一個不可辯駁的事實。多年來，作文課的程序一般是都是老師布置作文題目，提出寫作要點，向同學介紹寫作技巧，寫作格局，提供優秀范文，學生開始自己作文，最后教師批改，講評作文。作文的方式大多為命題作文。從形式看，這樣的作文課的重點過程是“寫作技巧”，目的是“展示優秀習作”。可現實中常常是老師講的口干舌燥，作文上朱砂點點，可是學生卻“啟而不發”。另一方面，學生也總是覺得“作文難寫”，一寫作文就“頭疼”。教師布置作文題目，學生就感到無從下手，這樣，教與學都陷入了僵局。其實中高年級的習作“癥結”如果從低年級下手“治療”，往往會達到“事半功倍”的效果。所以我提出“低年級情境寫話教學的研究”這一課題。

1、課題概念的界定

情境教學：情境是指在一定時間內各種情況的相對的或結合的境況。情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，使學生的心理機能得到

1 / 7 發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。

寫話教學：義務教育語文課程標準（2011年版）中“學段目標與內容”從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”四個方面提出要求。其中關于“寫作”這個方面的提法又略有不同。第一學段（1—2年級）中的“寫作”又被稱為“寫話”。

本課題“低年級情境寫話教學的研究”聚焦于課堂，主要通過教師精心設計情境寫話教學，促進低年級學生由口語表達過渡到書面語表達，從而培養學生樂說，樂寫，敢寫，會寫的能力。

2、課題的理論價值和實踐意義 （1）理論價值

①馬克思主義人的全面發展學說

馬克思主義科學實踐觀認為，人的認識活動不僅僅是接受和再現知識的過程，而且也是主體變革客體的現實的實踐活動。寫話教學必須以馬克思主義關于人的全面發展的學說為指導，激發學生想要表達的欲望，加強語文實踐，培養創新精神，提高審美情趣，在培養學生聽說讀寫能力的過程中，發展學生健康個性，逐步形成健全人格。

②現代語文教學論

小學語文學習必須樹立以學生為本的思想觀。課堂上教授學生需要的，感興趣的，學生才會樂于參與，主動地參加到活動中并且吸收內化，這樣的教學才是生機勃勃，充滿活力的。低年級的寫話教學只有在情境中進行，才能從根本上

2 / 7 培養學生寫話的興趣，提高學生的寫話能力。

（2）實踐意義

課題的研究有助于學生寫作能力的成長。促進低年級學生由口語表達過渡到書面語表達，培養學生寫話的興趣，訓練學生的邏輯思維。

課題的研究有助于教師個人教學方面的增長。教師在課題的實施中不斷地

總結

3、課題在國內外的研究及文獻綜述。

在國外情境教學的教學模式在教學實踐中的運用可以追溯到西方古希臘羅馬時期的教育思想里。柏拉圖的“對話模式”被認為是情境教學的萌芽。捷克教育家夸美紐斯的著作《大教學論》里也有情境教學的思想。書中提出“一切知識都是從感官開始的。”情境教學使學生身臨其境，通過給學生展示鮮明具體的形象，使學生從形象的感知達到抽象的理性頓悟，同時激發學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的，自覺的活動。在蘇霍姆林斯基的教學中，更是十分重視自然情境的教育作用。他經常帶領孩子們到大自然中，去觀察，去發現，從而使學生在輕松愉快的氛圍中學習。

在國內，提到情境教學首先想到的就是李吉林老師。她的情境教學開創了我國情境教學的先河，對于小學語文教學

3 / 7 改革有著積極地推動作用。李老師的情境教學通過具體的形象，使學生運用感官感知形象，獲取表象，在教學中積極調動學生的知、理、情、趣、志等認知因素和非認知因素全過程，尤其表現出對于情感因素的重視。

以上國內國外的研究對我做好本課題的研究提供了很多參考和借鑒。

二、研究依據和假設 1、研究依據

①兒童發展心理學告訴我們，小學階段學生學習的思維活動水平從直觀向抽象發展：低年級時，思維活動的水平基本上處在具體形象思維階段，因此，小學生是通過對實物、模型及形象性言語的直接感知、對學習材料的直接操作來獲取知識和技能的。同時，這時學生的模仿性強，有些知識是他們通過對教師和同伴的學習活動的模仿來獲取的。在此階段如果大量的創設情境就會培養學生的形象，直觀思維，為向抽象思維的發展奠定基礎。

②《小學語文課程標準》中非常重視低年級學生寫話能力的培養。總目標中提出：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”在具體建議中提到“寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。第一學段可從寫話入手，以降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。”

2、研究假設

①、通過本課題的研究，使學生對寫話有興趣，會寫自

4 / 7 己想說的話。

②、通過本課題的研究，使學生在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

③、通過本課題的研究，培養學生的觀察能力，審美能力和想象能力，養成良好的意志品格和寫話習慣。

④、通過本課題的研究，提高教師低年級情境寫話教學的水平。

三、

該課題研究對象為徐州市少華街小學現在二（2）班50名同學

2、研究方法

①、文獻資料法：對國內外相關研究材料進行學習，結合本班學生的實際制定研究方案，指導課題研究；

②、行動研究法：在教學中有意識的進行本課題的研究。通過活動，反思、總結教師情境寫話教學的組織策略，從而不斷改進教師的指導能力，提高學生寫話的能力。

③、經驗總結法：在研究過程中，不斷分析、歸納并整理低年級寫話教學的有益經驗，為課題研究提供典型的范例。

④、個案研究法：對班級學困生進行跟蹤分析，作出全面、深入的考察，透過現象看本質，得出結論，找出解決問題的辦法。

5 / 7 四、研究的主要內容

1、潛心學習有關教育理論，閱讀相關文獻，上網檢索國內外相關研究動態，編輯研究資料，并制定研究計劃。

（本階段研究時間：2023年8月—2023年9月）

2、根據現有的學生書面表達能力，開展具體研究操作。（本階段研究時間：2023年10月—2023年7月）

（1）從教師、學生兩個主體層面，通過調查問卷、訪談、聽課調研等形式多角度收集資料，分析寫話教學中學生的現有能力狀況，找準突破口。

（2）在行動中反思，在反思中行動，逐步完善情境寫話教學的參照標準和實施策略。

（3）通過撰寫專題案例分析和科研論文的形式,總結課題實驗過程中的成果，為今后課題研究成果的鑒定與推廣作好準備。

3、收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告，申請成果鑒定。

（本階段研究時間：2023年8月—2023年9月）六、研究步驟

（1）準備階段：（2023年8月—2023年9月）申報課題，撰寫研究方案，查閱國內外相關資料。

（2）研究階段：（2023年10月—2023年7月）系統研究課題，記錄研究資料。進一步完善課題方案，及時分析，總結，撰寫階段性研究報告。

6 / 7（3）結題階段：（2023年8月—2023年9月）深刻反思課題研究過程，整理過程資料，撰寫結題報告，書面申請結題。

五、保證措施

我校科研氛圍濃厚，各級領導都大力支持科研課題的研究，為我研究課題提供了濃郁的研究氛圍。作為課題主持人，我將一直擔任作為研究對象的語文老師兼班主任，能及時得到詳實的課題資料。

六、成果形成《低年級情境寫話教學的研究》課題研究論文 《低年級情境寫話教學的研究》課題結題報告 《低年級情境寫話教學的研究》課題案例

二零一二年九月

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