區域課題開題報告

要做一份區域課題的開題報告，你知道怎么做更好嗎?下面是小編為大家整理的區域課題開題報告范文，歡迎閱讀。

區域課題開題報告范文篇1

區域教育的主要特征

多樣與整體性

某一區域內可包含各級各類教育，有學前教育、小學教育、普通中學教育、職業技術教育、成人教育、甚至高等教育等。因此，區域教育若想提高辦學效益，提高教育水平，就必須沖破區域內部門條塊界限，綜合考慮各級各類教育的發展規模、發展速度，合理調整內部結構、合理配置教育資源，提高勞動有效性和投入有效性，將稀缺(經濟學名詞，即表示有限和不充足的意思)的教育資源發揮最大效益。如果區域內各級各類教育各自為政，自我封閉，為本部門局部利益千方百計爭取稀缺的教育資源，則不可避免地造成教育資源的更加稀缺和浪費，從而阻礙區域教育整體、和諧地向前推進。所以應建立區域教育的網絡系統，打破條塊分割，加強綜合管理，體現協作精神，發揮整體功能。

特殊性

區域內教育行政部門對區域教育的發展起著決策和導向作用。教育的發展有其內在的規律性，區域教育更有其特殊的規律性。因此，區域內教育行政部門在貫徹執行國家的教育方針和政策的前提下，認真研究本區域內教育的特點，充分認識能反映區域內教育發展的客觀規律。在此基礎上，制定區域教育發展規劃和各階段工作目標。只有這樣，才能符合區域教育實際，使區域內教育事業蓬勃發展。重視區域教育發展的特殊性本身就是尊重教育發展規律。區域教育遵循 因時、因地、因人、因事 原則，量體裁衣，充分運用所有現在的和發掘潛在的教育資源，爭創區域教育特色。

區域教育

區域教育在這里是指在地區級行政區劃內的教育。譬如上海閘北教育、山東煙臺教育、江蘇蘇州教育等都是區域教育，他們都是在地區級行政區劃內的教育。區域內的教育性質、教育內容、教育旨趣、教育方法、教育手段、教育評價以及相應外部支持系統具有統一性和相關性。

根據上述定義，區域教育相對于全國的教育整體而言是局部與整體的關系。是子類與類的觀系。區域教育一方面體現區域的相對獨立性和特殊性，另一方面又能體現全國教育發展的一般規律和趨勢。

區域教育的提出和實踐是為了將特定區域內的教育發展更加符合該區域經濟、政治、文化發展的需要。全國整體性的國民教育從根本上規定了區域教育的性質和方向，但只有和區域特點結合起來，內外形成合力，才能發揮該區域內教育資源的最優化配置，才能進一步提高區域教育的質量。區域教育同時也符合 因地制宜 的原則。如果全國教育采取 一刀切 ，不與區域發展的特殊性相結合，勢必造成教育與實際脫節，阻礙教育的發展。《中國教育改革和發展綱要》中有豐富的區域教育思想①，對研究區域教育有極大的指導作用。區域教育的研究與實踐無疑會對國民教育的發展起到保證和促進作用。

區域教育的研究與實踐也為區域內各級各類學校的發展指明了方向。學校的辦學目標應當追求與整體國民教育的一致或適度超前，而辦學規模、辦學模式、辦學特色應當與區域內的整體教育相吻合，只有這樣，學校才能得到更加充分的發展，才能更加充分地提高辦學效益。

區域教育可持續發展

可持續發展

可持續發展是指既滿足當代需求，又不損害未來幾代人滿足其自身需求的能力②。即可持續發展是在保護和合理開發、利用現有資源的基礎上，努力增加人均資源儲備，使后代至少有同樣多的發展機會③。可持續發展是具有劃時代意義的新的發展觀，它激發人類的責任感和歷史感，增強人類的生存發展意識和生態環境意識，增加人類的物質財富和精神財富。

可持續發展的核心是強調發展，并要求社會經濟發展必須與人口質量、資源利用、環境保護相協調，不斷提高人民的生活質量，歸根到底是強調發展的質量。隨著對可持續發展研究的不斷深入，使人們更加認識到可持續發展是從生產到消費、從工作到休閑等社會生活各個環節的更趨合理的發展過程。可持續發展遵循的原則是當代人和后代人同樣享有正當生態環境權利。可持續發展的基本途徑是充分依靠科技進步和提高勞動者素質，減輕經濟發展對自然資源的依賴，減輕經濟發展對環境的壓力。樹立人類不是自然的中心，而只是其中的一員的觀念，強調人類在發展自身的過程中必須尊重自然、保護自然、與自然和諧相處。

區域教育可持續發展

區域教育可持續發展是可持續發展的一個重要組成部分，區域教育作為全國教育的一個縮影和個例，它理應為區域的發展做出貢獻。區域教育應適應區域社會、經濟可持續發展的要求，通過自我發展與調節，使區域內的辦學效益、教育質量持續提高，增添區域發展的后勁，促進區域內的勞動者素質不斷提高，這就要求區域教育可持續發展。

(1)區域教育可持續發展必須始終適應區域經濟、社會可持續發展的需要，適時調整辦學結構和辦學模式，為區域經濟可持續發展培養大批各級各類人才和高素質勞動者，提高整個區域內人口素質。

(2)區域教育應放在區域發展的優先地位，區域內政府確保教育投入的持續增長，營造全社會關心教育、理解教育、支持教育的氛圍。

(3)區域教育應具有強大的內在活力。

(4)形式成區域內大教育網絡，使有限的教育資源得到合理充分利用。

四.區域教育可持續發展的特征

依托性

區域教育不可能脫離區域社會諸要素獨立發展，而要與區域經濟、文化等協同發展。這是區域教育可持續發展依托性的一個重要方面。

區域教育可持續發展依托性的另一方面即是指區域教育的現有基礎。即現有教育的物質基礎和教育者的認識基礎。毛澤東同志說過 任何思想，如果不和客觀的實際的事物相聯系，如果沒有客觀存在的需要，如果不為人民群眾所掌握，即使是最好的東西，即使是馬克思列寧主義，也是不起作用的 ④。發展區域教育一定要從區域現狀出發，不切實際的冒進只不過是紙上談兵，到頭來可能只是流于形式，陷入空想。

方向性

方向是靈魂，只有方向對頭才能發展成功。譬如，在黨的十一屆三中全會以后，農村實行聯產承包責任制，由于方向正確，取得巨大成功。因此，正確把握發展方向是一切事物發展的前提。區域教育的可持續發展也一定要有方向。即在堅持社會主義辦學方針，服從國家教育整體發展目標的前提條件下，最大限度地適應區域社會發展需要，培養高素質的勞動者，為區域社會發展、經濟建設服務。

開放性

區域之間(包括國家之間和地區之間)也應當互相開放，互相學習、互相交流。獨立地去發現一個科學事實、科學規律，或者獨立地去發明、去創造一種新技術，經歷的時間、耗費的勞動，不知道要多少倍于后人學習和掌握它們的時間。如牛頓發現二項式定理不知用了多少時間，而現在的初中生甚至小學生只要用一節課的時間就可以學會。教育亦是如此。盡量多地借鑒和吸收適應于區域教育實際的教育理論、教育模式是提高產出投入比的一個重要途徑。所以應當做好教育科技情報收集工作，它是區域教育發展的一個重要手段，它可以為區域教育發展提供線索，也可以使教育工作者得到有益的啟發。

超前性

區域教育的超前性與我國制定的教育優先發展戰略相一致，是教育與社會協調發展的重要前提。因此，區域內教育行政部門在制定區域教育發展規劃時要適度超前，多渠道籌措教育經費，提高教育有效性，使區域教育朝著推動區域社會經濟全面發展的方向前進。

再生性

所謂再生性是關于投入產出比的問題。教育的再生性是指政府和社會對教育進行投入，并希望通過教育為社會培養和提供大量的各類人才和普通勞動者以及提高全民族的科學文化道德素質，依此促進社會經濟文化等的發展，進而創造更多的物質財富和精神財富。產生的物質財富和精神財富對教育再投入，使教育更進一步發展。如此反復，以至無窮。如果每一次反復教育與社會都有新的發展、新的進步，則說明教育具有再生性⑤，教育是可持續發展的。區域教育可持續發展同樣需要再生性。區域教育可持續發展的再生性在物質和精神層面上有其自身發展所必需的內在要求。隨著區域教育的發展，一是教育經費應穩步增長并更趨合理地運用，以滿足區域教育量和質的需要。二是教育思想應不斷更新。教育要緊合時代的脈搏，充分研究和熟悉本區域的新情況、新問題，充分認識到教育不單純是教育本身的問題，而是為實現區域經濟、社會發展目標服務的，要研究區域內各行各業不同階段、不同層面對教育的要求、對勞動者素質的要求、對各類人才規格的要求，解放思想，在遵循國家教育的大政方針、堅持社會主義辦學方向的前提下，及時調整教育結構布局，沖破傳統辦學思想束縛，創辦更多適應本地區當前及未來一段時間的經濟發展所需要的各級各類學校。三是始終遵循教育規律。一切合規律性的、帶有本質性的教育理論和方法，在結合區域教育實際的基礎上，充分吸收和運用且不斷升華和發展，使其更加切合實際，理論與實踐更緊密地結合在一起。四是努力提高辦學效益。提高辦學效益著眼點應放在既要努力找出普適性的、合規律性的東西，又要努力挖掘各自學校的帶有特質性的東西。提高一所學校的辦學效益是一個點的問題，但是區域內每所學校都提高了辦學效益卻有面上的意義。所以區域教育可持續發展的再生性決定了既要研究每所學校所呈現出的點上的辦學效益，又要研究面上整個區域內的辦學效益。為什么在某種意義上講有一個好的校長就有一所好的學校?生源還是那些生源，師資還是那些師資，學校還是那所學校，投入還是那些投入，為什么不同的校長就有不同的辦學水平、辦學質量?這就是如何充分挖掘學校自身潛能、提高辦學效益、提高教育有效性的問題，歸根到底是教育再生性的問題。

區域教育可持續發展研究

研究目標

提出適應于區域教育可持續發展的具有一定普適性、合理性的理論模型和具有一定指導意義的可操作的方法策略。

研究內容與體系

本課題研究的主要內容是找尋區域教育可持續發展的支撐體系。以上海市閘北區的教育為個案，深入探討影響區域教育可持續發展的諸多因素，分析它們對區域教育可持續發展的影響程度，構劃區域教育可持續發展的框架體系。開題研究主要從如下幾個方面著手，即學校整體水平推進、師資隊伍建設、課程改革、教育評價、教育手段現代化、教育資源的優化配置和區域教育發展的保障機制等，進而擴展成七個子課題，每一子課題的研究都緊扣區域教育實際，凸現其區域特性和可持續發展的內涵。

子課題1：學校教育整體水平推進。著重探討各級各類學校辦學特色，努力找出學校之間差異性存在的客觀原因和主觀因素，提出可望解決的途徑和方法，以期提高區域內教育的整體水平，為區域經濟發展培養大量合格建設者。

子課題2：教育評價研究。著重于對學生的評價，注重評價教育教學過程的質量和效益，不單純局限于對學生學習成績的評價，還應對學生道德精神、文化素養、個性品質、交往合作態度等的評價，并將這些評價貫穿于教育教學過程的始終。通過對學生的評價對教師的教學做出反饋，最后直接關系到對學校辦學質量的評價。由此可以充分挖掘學校、校長、教師、學生諸方面的潛力。著重對學生的評價也體現了素質教育目標，能更好地培養適應社會發展的合格人才。

子課題3：課程改革研究。著重探討區域教育課程體系改革方向和策略以及各類教育的滲透和分化。具體而言，課程改革要研究課程的綜合和分立，研究課程三板塊的運作體系以及內在聯系，研究普通學校如何加強實踐教學，研究職業學校如何傳授科學文化知識等。

子課題4：師資隊伍建設研究。著重探討教育人才資源的開發和利用，構建人盡其才的運作機制，譬如培養機制、使用機制、流動機制、儲備機制等，使區域教育的師資結構更合理、更優化。

子課題5：教育手段現代化研究。著重探討在當今信息化社會中，在高新技術日新月異的發展中，教育手段現代化對教育發展的重要性。研究內容包括區域教育信息網絡的構建、現代教育技術對課堂教學模式的影響以及對學生學習方式和教師教學方式的影響、學校現代管理體系構建、教育信息的收集和開發利用等。

子課題6：教育資源的優化配置。著重探討區域內大教育的合理構建，使人力、智力、信息資源、工具、設施、資金、環境實現效益最大化。譬如各級各類學校的合理定位，多模式辦學，學校教育、社區教育、家庭教育的有機結合，終身教育網絡的形成，勞動的有效性和投入的有效性等。

子課題7：區域教育發展的保障機制研究。著重探討教育外部、教育內部對區域教育可持續發展的影響要素，闡釋總課題與子課題以及子課題之間的內在聯系。尋找區域教育可持續發展的保障體系和支撐體系。

與此同時，還要探討鄧小平教育思想與區域教育可持續發展、進行區域可持續發展的哲學思考、分析區域人口狀況和地理人文環境對區域教育可持續發展的影響、研究國內外區域教育發展的歷史與現狀，研究教育現代化與區域教育可持續發展的關系等。

本課題的研究是一個系統工程，研究體系如圖1所示。

研究方法

運用科學的方法，采取定性研究與定量研究相結合的方式，借鑒并創造性地運用經濟學、人口學、社會學、心理學與系統論、控制論、信息論的有關理論和方法對區域教育可持續發展進行研究。利用人工神經網絡、灰色理論、模糊理論、混沌學、模式識別、非線性理論等技術進行理論建模。

研究關鍵

探討區域教育可持續發展的內在規律，研究區域教育特質性與普適性的關系，關鍵在于提高區域整體辦學效益，為區域教育的可持續發展提供理論基礎和實證方法。

研究特色

所研究的區域教育可持續發展立意較新，實效性強。本項目將學校教育整體水平推進、師資隊伍建設、課程改革、教育評價、教育手段現代化、教育資源的優化配置等與區域教育可持續發展聯系在一起并進行探討。區域教育可持續發展的研究成果具有普適性，必將對上海市乃至全國教育發展起借鑒作用。本項目緊扣《中國教育改革和發展綱要》中的地方負責、分級辦學的教育管理體制改革方向，符合區域推進、整體發展的戰略思想。

研究意義

開展區域教育可持續發展研究能夠緊貼區域社會經濟發展實際，使區域教育更好地為區域社會發展、經濟建設服務。區域教育可持續發展著眼于提高區域內整體辦學效益，充分發掘區域內各類教育和各類學校的內在潛能，構建更趨合理的區域教育網絡系統，提高教育的有效性，更好地擔當起為區域社會經濟發展培養高素質勞動者的崇高使命。

開展區域教育可持續發展研究必將進一步豐富教育科學理論，既提供區域內教育可持續發展的理論模式，又提供普適性的教育規律對其它區域起指導作用。因此，研究區域教育可持續發展對推進區域教育發展、對貫徹鄧小平同志提出的教育要面向現代化、面向世界、面向未來的教育戰略思想、對全面實施素質教育都具有重要的現實意義。

研究基礎

已舉辦由該課題組全體成員參加的 閘北教育可持續發展研討會 。會上，該課題組成員匯報了自己的研究成果。從閘北教育的發展歷程著筆，比較全面地探討了如何實現閘北教育可持續發展。譬如如何進一步轉變教育思想，樹立現代發展觀，如何構建人才建設運行機制，如何進行教育手段現代化建設，以及教育資源如何更合理配置等，得到了與會專家和領導的充分肯定。

研究條件

目前，全社會重視教育的良好氛圍已基本形成，各級政府都將教育放在本地區優先發展的地位，這是大的外部環境。就閘北教育系統而言，廣大教育工作者為閘北教育十年來所取得的成就而歡欣鼓舞，全區上下都在積極思考如何將閘北教育向更高層次推進。區教育局和教育學院領導、干訓部、科研室以及廣大校長對該課題的研究給予了極大的關注和支持。

本項目由閘北區教育局主要領導負責，共有成員37人，其中有高級職稱5人、中級職稱7人，有博士2人、碩士6人、本科11人，其余都是大專以上學歷。

經費來源包括課題申請經費和區教育局補充經費等。

研究流程

區域課題開題報告范文篇2

題目來源:

西安電子科技大學網絡教育學院工程管理專業20XX年春專升本畢業論文題庫。

選題依據：

結合自身的實際工作內容與經驗，發現在乙方施工過程中質量管理、進度管理、安全管理、費用管理、合同管理、信息管理和組織協調等方面經常會出現一系列的管理漏洞。乙方施工管理中存在的任何漏洞終究都會直接影響到成本的控制。隨著國家的宏觀調控，建筑市場競爭日益加劇，能夠在施工過程中實現利潤最大化，現已成為乙方企業能夠在行業中站穩腳跟，并獲得生存的關鍵所在。故決定以乙方施工管理中的成本控制為畢業論文研究對象來展開論述。

國內外同類課題研究現狀：

國內：

國外：

世紀80年代，英國學者西蒙(Simon)提出戰略成本管理(Strategic。 ostmanagement)理論，其理論偏重于理論性的探討，之后美國管理會計學者桑克(Shank)等接受了這種觀點后加入美國學者邁克爾.波特(Michel.Porter)的觀點，于1993年出版了《建筑戰略成本管理》的專著，使成本管理更加具體化。1998年，一向推崇作業成本制度的英國教授羅賓.庫拍也提出以作業成本制度為核心的成本管理體系。進入20世紀90年代以后，日本成本管理理論界和企業界也開始加強建筑項目成本管理的研究，提出了具有代表意義的成本管理模式 成本企畫。因此，總的看來，國外學者對于建筑項目成本管理研究是從20世紀80年代開始的，其研究的出發點是成本管理體系如何為建筑項目的管理服務，其研究成果主要表現為通過對成本管理視野和方法拓展來提供決策有用的成本信息，如價值鏈分析，定位分析、動因分析等。p副標題e

國外眾多學者對建筑工程成本控制情況作過調查研究，結果各異。據美國建筑業協會 (CID)1989年統計結果表明，建筑產品的返工成本高占項目總成本12.4%。1995年，英國的Abdul一 Rahman的調查報告中的結果為5%一6%。雖然所占的比例降低了，可是對于工程產品少則幾百萬，多則幾千萬，甚至上億的成本來說，5%也是一個非常值得關注的數字了。J.s即h.n報告返工成本占施工總成本的2%一6%;Love和Li調查的結果分別是3.15%和2.4%，而且他們報告的這些僅僅是顯見的成本，據專家估計因此而引起的隱性成本是顯性成本的3一4倍。

Zeit.un和oberland.r(1993年)研究發現，在固定總價合同項目中，工程變更成本占合同總價的5.3%;Cox(1999年)等人調研表明，僅設計變更成本就占合同價的5%一8%。因此，提出了從設計圖紙開始就應對項目成本進行控制的觀點，并繪出了具體的控制措施和方法。

掙值 ( Earned Value) 的概念起源于 19 世紀與 2世紀之交的工業時代。2世紀 6年代，掙值管理首先在1958年美國海軍北極星計劃 ( Polaris Program) 中使用，并由空軍作了進一步的開發;1967 年，美國國防部制訂了費用 / 進度控制系統的準則( Cost/Schedule Control Systems Criteria, 即 C/SCSC) ，將掙值法作為能有效地進行費用、進度和技術業績集成管理的工具，應用于工業和政府項目之中。隨后，許多國家，如澳大利亞、加拿大、瑞典和英國等結合美國國防部的準則，分別制訂了各自的政府和工業工程管理標準。

區域課題開題報告范文篇3

開題活動簡況

(開題時間、地點、主持人、評議專家、參與人員等)

會議時間：20XX年3月15日

會議地點：北順小學小會議室

主持人：段紅芹

評議專家：市區教科所領導和專家

參與人員：課題主持人、課題組全體成員;業務副校長、教科室主任、部分中青年骨干教師

開題報告

(題目、內容、方法、組織、分工、進度、經費分配、預期成果等，要求具體明確、可操作，限5000字左右，可加頁)。

《小學生素質綜合評價實驗研究》開題報告

我校申報的課題是《小學生素質綜合評價實驗研究》，經山東省教育科學規劃辦公室審批，于20XX年11月被列為省 十二五 規劃研究課題。為使課題研究落到實處，達到研究目的，今天特邀請市區教科所的領導和專家為我們進行課題論證。下面我就本課題的研究目的、研究內容、研究方法、課題組織、進度、經費分配、預期成果等各方面作簡要闡述，請各位專家給予指導和幫助。

研究目的

課題提出背景

實施素質教育是我國基礎教育面向21世紀所做出的戰略選擇，但在素質教育日益深入，新課程理念不斷深化的今天，教育評價機制仍然存在著諸多缺陷與不足。在學校內部，傳統的評價與考試制度，嚴重制約了素質教育的實施，無論是校長還是普通教師在社會的壓力和功利主義影響下，不得不為學校的 聲譽 和單位的 成績 而忽視甚至放棄對學生綜合素質的培養。解決這一頑癥的根本途徑就是改變 以升學率和成績評價教育的單一評價機制 ，建立多元化多方位的綜合素質評價機制，引導評價制度向多元化方向發展。對學生進行綜合的素質培養與評價，使學生成為真正健康的人，才能適應未來社會的需求，擔當起建設和諧社會的需要。

我校在小學生綜合素質評價方面已進行了多年的研究與實踐，積累了一定的理論認識和實踐經驗，為了進一步拓寬評價的渠道與途徑，完善評價的方法、內容、形式，彰

開題主要研討課題研究的可行性，重在清晰思路、聚焦問題和分工落實。 開題活動建議由市級教育科學規劃領導小組辦公室或高校科研管理部門負責組織實施，并盡可能向社會開放

顯評價的功能與實效，進一步發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐等功能，經教科室研究考察，確定了這一實驗課題。

所要解決的主要問題

(1)改變過分重視量性評價的傾向，對不易量化測驗的學習態度、情感、價值觀等方面探索出行之有效的評價手段。

(2)從單一重視主科測驗轉向全學科綜合考察;從只重視結果轉向過程的跟蹤、觀察和反饋記錄。

(3)更新拓寬教師觀念，改變有些教師對學生素質評價理解不深，無法滲透到日常教學中，甚至把綜合評價誤以為綜合評分等問題。

(4)在操作層面，通過本課題的實驗研究，細化評價內容，量化評價標準，完善評價體系，促進全方位落實小學生綜合素質評價內容。

研究現狀

國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

深圳育才小學于年8月參與課改實驗以來，在實踐中學習、研討、探索和創新 評價制度 ，創建并組織實施了 學生成長記錄袋 評價法，對 促進學生發展的多元評價體系 作了探索性研究，收到了較好的教育效果;為了使評價內容能更好地體現學生綜合素質的發展，又將評價內容、方法不斷規范和完善，創建了 小學生綜合素質發展學分制評價手冊 ，得到了家長、老師們廣泛地認可。

福建省泉州市實驗小學把期末考試的考場安排在學生家里，他們還推行了一種沒有 標準試卷 的考試，學生不但不怕考試，還感到其樂融融。同時，該校統一制作了能體現學生綜合素質的 素質教育袋 ，學生擁有了自評空間，使評價具有了多種維度，并可以有效地跟蹤學生的進步與發展。

世紀90年代以來，美國等西方國家開始在教育領域運用 檔案袋評價 ，收集、記錄學生自己、教師、同伴作出評價的相關材料;韓國對小學生逐行評價，強調對學生認知、情感、身體等領域進行全面綜合評價，綜合地評價學生個人變化與發展。

本課題與之聯系與區別、預計有哪些突破

本課題與國內外運作的評價模式的聯系在于都能激勵學生的內在發展動力。區別在于該課題的研究重點關注評價內容的多元化、評價方式的多元化、評價主體的多元化。通過該課題的研究期望在以下四方面有所突破：

①試圖構建一整套與新課改理念相適應的學生綜合素質發展評價體系;

②力求對學生綜合素質發展的評價內容趨于多樣化，全面考查學生的綜合能力;

③改變傳統的評價方式，尋求拓寬評價方式的切入點，探索適應學生綜合素質發展的學科活動評價規律;

④通過該課題的研究，探索擴大評價主體多元化的途徑，改變評價主體單一的現狀。

理論依據

課題界定

小學生素質：把道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現六個方面做為基礎發展目標，以培養創新精神和實踐能力為重點，引領每一個孩子做最好自己。

小學生素質綜合評價：不僅關注學生學業成績，而且關注學生的學習過程與方法、情感、態度與價值觀，發現和發展小學生多方面的潛能，運用不拘一格的方法綜合評價學生在知識與技能、創新意識、實踐能力等方面的變化與進步，幫助學生認識自我、培養能力、建立自信，不斷獲得發展。

實驗研究：以 促進學生的發展 作為評價的終極目標，通過對小學生心理、認知發展水平的觀察、實驗與研究，分析制定出準確、公正、科學的評價方案，對小學生反映出的可教育性和實際發展水平進行系統分析及趨向判斷，促進學生自我認知、自我完善。

本課題是指運用多元化的評價手段全面呈現小學生成長現狀，發揮評價的激勵和引導作用，幫助小學生發展和完善自我。

研究依據

皮亞杰的認知發展理論認為，不同認知發展階段的兒童年齡差異較大，即使處于同一認知發展階段內的兒童年齡差異也很大。所有兒童按照相同的發展順序經過各個階段，但發展速度不同。因此，我們必須承認發展進程的個體差異，在對小學生的評價上，也應如此。

研究內容與方法

研究內容

構建學生素質綜合評價體系，制定行之有效的小學生素質綜合評價細則。

設計科學的評價方法。采用靈活多樣、開放性的質性評價方法。關注過程評價，全面描述學生發展狀況。(1)變以往的期末一張試卷評價為設計活潑、全面的綜合性評價，全面改進考試內容、考試方式、考試結果處理，注重學生學科素養的全面提高。(2)探索出對學生日常評價和階段評價相結合的追蹤式評價流程。(3)為學生創建展示才華、

張揚個性特長的舞臺。(4)多元化評價方式。讓教師、學生、家長都成為評價的參與者;并把教師評價、學生自我評價、家長評價和學生互評有機結合起來，最大限度地發揮評價的功效。

建立活動教學體系，豐富學生生活內容，評價成績展出激勵。(1)學科素養全面測評。(2)社會性自主活動。(3)創造性群體活動。(4)興趣小組活動。

研究方法

準備階段主要采用預測法、觀察法、調查法問卷法。

實施階段主要采用對比試驗法和案例研究法。

對比實驗法：從學習興趣、合作意識、接受程度、評價效果等方面對比觀察評價實施前后學生的變化，統計并分析實驗數據。

在整個研究過程中，多種方法靈活運用，邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善、邊總結。

課題組織與研究計劃

成立課題組

主持人：朱桂青

成員：楊文波鄭志芳王秀雙朱桂芬徐娟萬吉雷王文利

課題主持人任北順小學副校長，分管教科研工作。先后參加國家、省、市、區級多項實驗課題，積累了一定的課題研究經驗。課題組成員都是青年骨干教師，有省市級教學能手，有教壇新秀，教學經驗豐富，參與活動積極熱情，都有創新意識和科研能力。

各位成員在各級各類的活動中，課堂教學、優秀論文、教學設計、教學課件等獲得過不

同等級的獎勵。可以肯定地說，本課題一定能夠按期完成目標任務，取得預期研究成果。

工作步驟

為開展實驗做好思想、人員、組織的前期工作，創設實驗的必要條件。

(1)成立課題實驗小組。(朱桂青)

(2)制定課題實施方案。(楊文波鄭志芳)

(3)進行評價改革的宣傳，使學校領導、教師、學生及家長了解并認同評價改革

的理念。(朱桂青楊文波)

(1)組織實驗教師學習教育評價理論及課題實施方案(朱桂青楊文波)。

(2)制定、督導、實施小學生學業成績評價方案。(楊文波鄭志芳王秀雙)

(3)制定、督導、實施小學生非學業成績評價方案。(徐娟萬吉雷王文利)

(2)撰寫實驗總結報告。(鄭志芳王秀雙)

(3)課題組申報科研成果。

預期研究成果

對小學生綜合素質評價改革摸索出具有可操作性強的評價方案，制定出具有校本特色的《小學生綜合素質評價細則》。

課題實驗優秀論文、科研成果匯編。

裝訂相關子課題的個案研究成功案例。

整理小學生素質評價資源庫。

經費保障

我們期望通過對本課題的研究與實驗，進一步拓寬我校教師對學生素質綜合評價的渠道與途徑，完善評價的方法、內容、形式，彰顯評價的功能與實效，進一步發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐等功能，努力形成對學生綜合素質的科學評價體系。

課題負責人簽名

年月日

專家意見

(側重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出意見和建議，限1000字左右。)

評議專家小組在聽取了該課題的開題報告后，進行了認真的全面論證分析，觀點綜述如下：

課題選題能夠立足實際，具有一定的研究價值，課題的實施推進能夠發揮促進學校發展、學生提高的功效。該課題的研究旨在努力實現評價是激勵、評價是指導、評價是教學相長的作用，引領學校教師解放思想，更新觀念。客觀地承認學生差異，尊重差異，并因材施教地發現、發揮、發展學生特長，揚長避短，發展個性。

研究中要多關注、多借鑒其他國家和先進學校的已有經驗，結合相關研究理論思考總結，形成具有自己校本特色的小學生素質評價體系，在實踐中邊思考、邊補充完善。勇于實踐，勤于實踐，才能實現從感性認知到理論升華的跨越。要注意隨時留下學生成長的足跡，用客觀、公正、發展的視野處理和對待學生成長中遇到的問題，實事求是，既不夸大，也不縮小。我們教師的責任是留給孩子成長的快樂，而不是成長的失落和頹廢。

要注意報告設計中保持研究目標、內容與預期成果的前后一致性。研究過程還要更加細化，以校本研究意識進一步增強做好課題工作的主動性和緊迫感、責任感，力爭形成一套比較完善、操作性強的課題工作實施方案，按計劃嚴格落實。

希望課題組能夠明確本次開題論證會的工作要求，在課題界定嚴密性、設計一致性、研究路線一致性三個方面再動動腦筋，想想辦法，下下功夫，把課題開題報告做得更加精致規范，祝愿大家 研得科學、教得高效、活得幸福 。

評議專家組簽名

年月日

所在單位科研管理部門意見

科研管理部門蓋章

年月日

市級教育科學規劃領導小組辦公室意見

市級教育科學規劃辦公室蓋章

年月日

看了區域課題開題報告范文