閱讀經典感悟人生手抄報內容什么

班是四年級的名班。

我們班的特色級日志、手抄報等等，但們先主要練習的是手抄報。

始做手抄報的時候不知道怎么做，做不好，經過老師的培訓、講解，我們才對手抄報有所了解。

手抄報的花邊很簡單，內容少，但是很豐富。

我做手抄報時看似簡單，做的時候也遇到過困難，不好看、不精美，內容單一。

我經過不斷的練習，并且查看很多資料，我的花邊比以前好了很多，內容比以前多了一些。

我在長時間的練習中，手抄報終于到達中級的中峰了，但是和我們班有的同學比起來我做的還是不夠好。

通過做手抄報，我覺的何老師讓我們的手抄報練到圖中有文，文中有圖，這就是我的心得，你的心得是什么呢

社會實踐手抄報內容

社會實踐即通常意義上的假期實習，對于在校大學生具有加深對本專業的了解、確認適合的職業、為向職場過渡做準備、增強就業競爭優勢等多方面意義。

也有些學生希望趁暑假打份零工，積攢一份私房錢。

留校勤工儉學、家教、零工等更側重經濟利益，是一些家庭困難的學生的首要選擇；具有一定經濟基礎的學生選擇做義工、支教、支農，既鍛煉了能力，又奉獻了愛心；更多學生則是傾向于選擇與專業相關的單位實習（包括有償和無償）,在中小學也有在實踐基地或軍訓基地的活動，亦稱“社會實踐”，主要是對于陶藝、手工、電腦、戶外拓展等進行訓練。

編輯本段意義　　理論聯系實際是黨的優良傳統和作風，教育與生產勞動和社會實踐相結合是黨的教育方針的重要內容，理論教育和實踐教育相結合是大學生思想政治教育的根本原則。

大學生參加社會實踐，了解社會、認識國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格，對于加深對鄧小平理論和“三個代表”重要思想的理解，深化對黨的路線方針政策的認識，堅定在中國共產黨領導下，走中國特色社會主義道路，實現中華民族偉大復興的共同理想和信念，增強歷史使命感和社會責任感，具有不可替代的重要作用，對于培養中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人具有極其重要的意義。

同時對于加強自身獨立性也有十分大的意義。

編輯本段總體要求　　以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，認真貫徹以人為本、全面協調可持續的科學發展觀，全面貫徹黨的教育方針，遵循大學生成長規律和教育規律，以了解社會、服務社會為主要內容，以形式多樣的活動為載體，以穩定的實踐基地為依托，以建立長效機制為保障，引導大學生走出校門、深入基層、深入群眾、深入實際，開展教學實踐、專業實習、軍政訓練、社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等，在實踐中受教育、長才干、做貢獻，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，努力成長為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。

編輯本段工作原則　　（1）堅持育人為本，牢固樹立實踐育人的思想，把提高大學生思想政治素質作為首要任務。

　　（2）堅持理論聯系實際，提高社會實踐的針對性實效性和吸引力感染力。

　　（3）堅持課內與課外相結合，集中與分散相結合，確保每一個大學生都能參加社會實踐，確保思想政治教育貫穿于社會實踐的全過程。

　　（4）堅持受教育、長才干、做貢獻，保證大學生社會實踐長期健康發展。

　　（5）堅持整合資源，調動校內外各方面積極性，努力形成全社會支持大學生社會實踐的良好局面。

　　哲學上的社會實踐是講人類認識世界、改造世界的各種活動的總和。

即全人類、大多數人從事的各種活動，包括認識世界、利用世界、享受世界和改造世界等等。

當然重點是為求生存進而為求發展的改造世界的活動，其中尤以物質生產活動為最基本的。

但階級社會中階級斗爭的實踐給與人們的影響尤為深刻。

在無階級的社會里人們之間的各種交往與聯系關系也會給人們較深刻的影響。

隨著社會的進步，物質生產的活動在向高級階段進軍過程中，又分化出科學實驗的活動。

三者形成了兩兩成對的新的又統一又對立的矛盾關系，推動著人類社會的發展。

所有這些活動都是人類全體或絕大多數參加的，這種活動的總和就是社會實踐。

社會實踐是人類發現真理、運用真理、驗證真理、發展真理的基礎，但發現新的真理不能單單只有社會實踐，還必須在此基礎上與辯證思考相接合。

編輯本段報告寫作程序　　一般來說，社會實踐報告寫作要經過以下五個程序： 　　

【第1句】：確定主題 　　主題是社會實踐報告的靈魂，對社會實踐報告寫作的成敗具有決定性的意義。

因此，確定主題要注意： 　　報告的主題應與實踐主題一致； 　　要根據調查和分析的結果，重新確定主題； 　　主題宜小，且宜集中；與標題協調一致，避免文題不符。

【第2句】：取舍材料 　　對經過統計分析與理論分析所得到的系統的完整的調查資料，在組織調查報告時仍需精心選擇，不可能也不必都寫上報告，要注意取舍。

如何選擇材料呢

①選取與主題有關的材料，去掉無關的，關系不大的，次要的，非本質的材料，使主題集中、鮮明、突出； ②注意材料點與面的結合，材料不僅要支持報告中某個觀點，而且要相互支持，形成面上的“大氣”； 　　在現有有用的材料中，要比較、鑒別、精選材料，選擇最好的材料來支持作者的意見，使每一材料以一當十。

【第3句】：布局和擬定提綱 　　這是實踐報告構思中的一個關鍵環節。

布局就是指實踐報告的表現形式，它反映在提綱上就是文章的骨架。

擬定提綱的過程實際上就是把實踐材料進一步分類，構架的過程。

構架的原則是：圍繞主題，層層進逼，環環相扣。

提綱或骨架的特點是它的內在的邏輯性，要求必須綱目分明，層次分明。

　　實踐報告的提綱有兩種，一種是觀點式提綱，即將調查者在調查研究中形成的觀點按邏輯關系一一地列寫出來。

另一種是條目式提綱，即按層次意義表達上的章、節、目，逐一地一條條地寫成提綱。

也可以將這兩種提綱結合起來制作提綱。

【第4句】：起草社會實踐報告 　　這是社會實踐報告寫作的行文階段。

要根據已經確定的主題、選好的材料和寫作提綱，有條不紊地行文。

寫作過程中，要從實際需要出發選用語言，靈活地劃分段落。

注意　　在行文時要注意：①結構合理（標題、導語、正文、結尾、落款）；②報告文字規范，具有審美性與可讀性，如：制定優惠政策，引進急需人才，運用競爭機制，盤活現有人才，（文章段落的條目觀點）；③通讀易懂。

注意對數字、圖表、專業名詞術語的使用，做到深入淺出，語言具有表現力，準確、鮮明、生動、樸實。

【第5句】：修改社會實踐報告 　　社會實踐報告起草好以后，要認真修改。

主要是對報告的主題、材料、結構、語言文字和標點符號進行檢查，加以增、刪、改、調。

在完成這些工作之后，才能定稿向上報送或發表。

內容與要求　　一份完整的實踐報告應由以下部分組成：組成　　

【第1句】：報告題目 　　報告題目應該用簡短、明確的文字寫成，通過標題把實踐活動的內容、特點概括出來。

題目字數要適當，一般不宜超過20個字。

如果有些細節必須放進標題，為避免冗長，可以設副標題，把細節放在副標題里。

　　2．學院及作者名稱 　　學院名稱和作者姓名應在題目下方注明，學院名稱應用全稱。

　　3．摘要（有英文摘要的中文在前，英文在后） 　　報告需配摘要，摘要應反映報告的主要內容，概括地闡述實踐活動中得到的基本觀點、實踐方法、取得的成果和結論。

摘要字數要適當，中文摘要一般以200字左右為宜，英文摘要一般至少要有100個實詞。

摘要包括： 　　a)“摘要”字樣； 　　b)摘要正文； 　　c)關鍵詞； 　　d)中圖分類號。

4．正文　　正文是實踐報告的核心內容，是對實踐活動的詳細表述。

這部分內容為作者所要論述的主要事實和觀點，包括介紹實踐活動的目的、相關背景、時間、地點、人員、調查手段組成，以及對實踐活動中得到的結論的詳細敘述。

　　要能夠體現解放思想、實事求是、與時俱進的思想路線，有新觀點、新思路；堅持理論聯系實際，對實際工作有指導作用和借鑒作用，能提出建設性的意見和建議；報告內容觀點鮮明，重點突出，結構合理，條理清晰，文字通暢、精煉。

字數一般控制在5000字以內。

5．結束語　　結束語包含對整個實踐活動進行歸納和綜合而得到的收獲和感悟，也可以包括實踐過程中發現的問題，并提出相應的解決辦法。

6．謝辭　　謝辭通常以簡短的文字對在實踐過程與報告撰寫過程中直接給予幫助的指導教師、答疑教師和其他人員表示謝意。

7．參考文獻　　參考文獻是實踐報告不可缺少的組成部分，它反映實踐報告的取材來源、材料的廣博程度和材料的可靠程度，也是作者對他人知識成果的承認和尊重

【第8句】：附錄　　對于某些不宜放在正文中，但又具有參考價值的內容可以編入實踐報告的附錄中。

我要做一個社會實踐的手抄報，是初一報道時布置的，老師要求2面a4紙的，有一張照片、一段簡介、一段感想

深顏色的話必須用亮色作圖案，比如檸檬黃，或白色，粉紅粉藍等，如果淡色作底就要用深色坐圖，如深紅色，深藍色，黑色，深綠色等，邊框顏色不要超過三種不然會顯得比較亂，畫圖要有主有次，一般只要一個主圖，不然會顯得沒有主題，還要注意圖和內容要緊密相連，希望可以幫到你

心得生活寄語手抄報寫作文任選一題

怎樣提生的寫作水平呢

問題很多年來一直困擾著無數的，令語文界同仁們感到無比棘手。

學生寫作水平提高不起來，直接影響到語文教學質量，要提高語文教學質量，必須在寫作方面進行重點攻關，只有攻克難關，才能激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。

根據我多年來的經驗總結，現提出幾點見解，與同行們共同探究。

一、細致觀察，追求真實 什么是觀察

所謂觀察，就是用眼睛去看，要遠“觀”近察，事事留心，時時注意，并養成一種習慣。

被譽為世界短篇小說之王的法國作家莫泊桑曾拜當時著名的作家福樓拜為師，一天，他把自己坐在屋里編的準備寫成小說的故事講給福樓拜聽。

福樓拜聽后說：“我勸你不要忙于寫這些虛擬的東西，你每天騎馬到外面轉一圈，把路上看到的一切準確地、細致地記錄下來”。

于是莫泊桑意識到福樓拜是教他首先學會用眼睛去觀察、認識、練好觀察這一基本功。

從此，他花了一年左右的時間，每天外出觀察，終于寫成了小說《點心》，并成為世界著名的小說家。

所以學會觀察是提高寫作水平的第一要素。

我在多年的教學中，常聽一些學生說：“我就怕作文，一拿起筆起來就頭疼，總學得沒東西可寫”。

有的干脆說：“我不知道該寫什么，從何寫起。

”有的作文雖然也交上來，但是仔細一看，生搬硬套的多，甚至瞎編一些內容，空洞無物，脫離實際。

為什么造成作文難寫呢

總的來說，就是缺少觀察，沒有真實感，因此無從下筆。

如何改變這種現象呢

我認為，首先要學會觀察。

我在教初中語文第三冊阿累寫的《一面》這篇課文時，指出作者阿累在描寫魯迅外貌時，五次寫了他的“瘦”。

其中三次是從遠到近更清楚，更細致地寫出外貌特征。

為什么作者對魯迅的外貌特征寫得那么傳神，那么典型呢

主要是作者善于細致的觀察，內心有獨特的感受。

所以，我指導學生進行寫作訓練時，非常重視觀察，重視寫真實內容。

因此，每個星期的作文課，我都利用一定的時間帶學生走出課堂，進行實地寫作，有時在校園里觀察校園植物，觀察竹子、樹木、花草，有時在周末時間到野外參觀，進行野外寫作，領略秀美的自然風光。

經過這樣的訓練，不但激發了學生寫作興趣，積累豐富的題材，寫出真實內容，而且能陶冶道德情操使學生得到美的享受。

二、積累素材，學而致用 在教學中，碰到有不少的學生平時很少看課外書，特別是語文課外閱讀方面的書籍，有的甚至除了課本之外，沒有一本課外閱讀材料，很少看書讀報，寫作的知識貧之，甚至連句子都寫不通順，寫作文時想一句寫一句，感到無話可說，無物可寫。

或者剛開了個頭，敷衍了幾句，就草草收場。

內容空泛，不知所云，因此對作文望而生畏。

為了能改變害怕作文的現象，做到出口成章，下筆成文，平時要多進行閱讀，多積累寫作素材。

正如杜甫所說的：“讀書破萬卷，下筆如有神。

”“書讀百篇，其義自見。

”書讀多了，才能博古通今，寫起文章來，才胸有成竹，得心應手。

但是經驗告訴我們，僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家之一的韓愈曾說：”“學以為耕，文以為獲”。

這是說閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”就沒有寫的“收獲”。

所以在強調學生讀書的基礎上要對所讀之書進行熟讀精思，融會貫通。

積累素材，讓它成為自己寫作的“活水源頭”，并學會運用，使作文內容應筆而生，有如涌泉，滔滔不絕，內容充實有力。

我們所學的課文有許多范文都是作者對人物或動物細致觀察寫下來的真實素材。

如《一面》中對魯迅的描寫，《鶴群翔空》中的鶴群飛翔姿態的描寫，鶴鷹搏斗的場面的描寫，只要認真閱讀，積累素材，就能變為自己有用的東西。

此外，除了從書本中積累素材外，可以從日常生活中積累，比如，就人新事的出現，各種有益的宣傳，自然現象，社會新聞，國際時事等等這都是極好的素材，只要注意這方面的人和事，自然就會有豐富的素材，這樣寫作起來，就能妙筆生花，得心應手，運用自如。

三、提倡模仿，培養興趣 模仿是借鑒的一種形式，但模仿不是簡單的照搬，應當是創造性的借鑒。

模仿的特點是針對性強，有法可循，既降低了寫作的難度，又收到明顯的效果。

對于寫作水平不高的學生，應積極提倡模仿和借鑒范文，逐步培養寫作興趣，使之循序漸進地沿著寫作的道路走下去，逐漸地提高寫作能力。

即使剛開始時的機械模仿，也應加以表揚和肯定，使他們產生寫作的興趣和欲望。

歷史上有許多文學家也曾模仿古人寫作，成為一代風范，如王勃的名句“落霞與孤鷺齊飛，秋水共長天一色”就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，場楊柳共春旗一色”脫化而來的。

又如歷史上左丘明的《左傳》、司馬遷的《史記》他們的寫法，都為后世的散文家、小說家、戲劇家所模仿。

課本中的許多文章都是很好的范文，學生學了課文，可以模仿寫作，使學以致用。

例如我教了鄭振鐸的《貓》一課，讓學生以另一動物為題模仿寫作，有很多學生仿寫很成功，把課文寫法轉化為自己的能力。

雖然模仿是提高寫作能力的第一步，但不能一味地模仿，作文開始起步時，可以進行模仿，但入門后，必須脫離仿寫，走創新之路，追求自己的寫法，有自己的特點。

四、多說多寫，下筆成章 我們在日常生活中，碰到很多例子，有些學生很會說話，口若懸河，滔滔不絕，然而在寫作文時卻絞盡腦汁，寫不出多少內容來，究竟原因何在

因為在日常生活中“說”的機會較多，幾乎不費多少力氣，但“寫”的機會很少。

光說不寫，怎能提高寫作水平呢

因此在寫作訓練時，我重在指導學生說練結合，多寫多練，并且，不但要說得好，而且要寫得好。

我每教完一篇課文，就布置與課文相關的小作文訓練題，有時讓學生在課堂中完成，有時先讓學生思考，下課后再讓學生練習，要求寫在作文本上，有一些當為作業題去做，比如，讓學生寫出作文題的題眼及作文的提綱，有的則寫續寫部分，有的進行改寫訓練等等，經過多方面的訓練，寫作水平相應地得到很大的提高，學生寫作的情緒也日漸高漲，并自發地開展了寫作競賽活動。

五、多些表揚，少點批評 我們在批改學生作文時，無論寫得怎樣，都要首先給予肯定和表揚，畢竟都有其閃光點，有好的一面，在表揚之后，委婉指出不足之處，讓其知道作文的優點和缺點，這樣才能增強自信，提高寫作興趣，樂于多讀多寫，在作文中，有些學生的作文內容并不太好，但在用詞、造句方面有值得學習的地方，我們也要給予表揚和贊美，讓其產生寫作興趣，能夠勤讀多練。

如果教師在評學生的作文時，批評的多，表揚的少，那無形中象潑了一盆冷水，使之對寫作文的熱情傾刻間消失，失去自信，增加了畏懼感，對提高寫作水平更加不利。

六、勤寫片段，多記日記 在平時的作文教學中，我常要求學生留心觀察，勤寫片段，多記日記，以及寫心得體會之類的小練筆。

如在人物描寫方面，采取動景、靜景等多角度描寫訓練，并要求學生持之以恒，堅持不懈，平時勤寫片段，多記日記，把自己所見、所聞、所感淋漓盡致地表達出來，這不僅可以得到一種精神享受和樂趣，而且對提高寫作水平大有益處。

因此，我在作文教學中，強調每位學生每天寫一則日記，大至一千八百字的篇幅，可以對時事發表看法和見解，小至遣詞造句。

也可以是寫一段有關景物描寫和人物描寫的片斷，這樣，學生不但養成了愛寫日記的好習慣，而且經過一段時間的練筆后，素材積累豐富了，寫作水平也得到了較大的提高。

七、鼓勵創作，推薦發表 任何人要想學好一種東西，興趣是至關重要的。

它是獲得知識、進行創造性創作的一種自覺動機，是鼓舞和推動學生創作的內在動力，也是提高寫作水平的重要途徑。

因此我在作文教學中鼓勵學生進行創作寫出優秀作文進行發表。

為了能寫出更多優秀作文，我首先讓學生留意身邊的人和事，記錄新人新事，從班內到校內，從課內到課外，從校園到社會，然后進行合理的選村和組村，寫出優秀作文，上送學校廣播室及學校報刊編輯小組，讓其優秀作文得以播出和刊出。

這樣，會極大地刺激他們的寫作興趣，讓他們感到作文的份量，從而大大地提高了創作的積極性。

總之，在作文教學中，只有激發學生的寫作興趣，才能使學生多讀多寫，提高作文水平，解決長期困擾語文界的一大難題。

回答者： 與爾同軒 - 十二級 2006-8-5 10:08 多看書,積攢材料,并經常的練筆.還有,寫日記也是可以的. 回答者： foolish_boy - 一級 2006-8-5 10:08 我看是精讀長篇小說 回答者： haomingji - 一級 2006-8-5 10:10 一套和諧的作文教學法 ——全國教育科學“十五”規劃重點課題“新聞引路序列作文訓練研究”最終成果綜述 從提出理論構想迄今，我已對新聞引路序列作文訓練進行了長達七年之久的苦心研究，取得的一系列階段性成果被專家評價為“一套和諧的作文教學法體系”，“對全面提高學生的語文素養、實施素質教育，必將發揮重要作用”。

2002年，該項目被列為全國教育科學“十五”規劃重點、教育部青年專項課題。

現將其理論體系簡介如下： 一、重視積累 打好基礎 新課標指出：語文課程應“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維”。

生活是語文學習的源泉，“百字新事”訓練讓語言積累、語感培養與思維發展直接源于生活，要求學生用百字左右的篇幅記錄當天發生在身邊的，或當天聽過、讀過、看過的新聞，做到語言精煉、流暢。

百字新事與寫作日記有著本質區別，不求長，不求多，唯求精，把更多的精力放在“如何寫”方面。

閱讀是一種特殊的生活，“剪報作文”訓練要求學生每天剪報一篇，旁加對文章的點評、心得、聯想，可從文章的主題與內容、情感出發，亦可從文章寫作方式方法入手。

這項訓練既使學生擴大閱讀面，增加閱讀量，也為學生自主選擇讀寫材料、自主寫作提供了有利條件和廣闊空間，并落實了“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣。

剪報作文與寫作讀后感有著本質區別，后者重在“感”，而剪報作文則重視了學生的評價能力，不僅在于對寫作內容的“感”，還在于對寫作的內容、過程與方法的“評”，體味文章成功之道，樹立自己的作文標準。

上兩者交替進行，讓學生直接或間接地從生活中吸收營養，也解決了“寫什么”的問題。

二、新聞引路 輕松入門 筆者認為，作文訓練應當經歷“掌握作文特點—掌握寫作方法—不斷練習中提高作文能力”三階段，因此而設計的“新聞引路”作文訓練序列（新聞寫作訓練—想象能力訓練—思維能力訓練—語言優化訓練—研究性作文訓練）中，“新聞寫作訓練”著重讓學生掌握作文特點和寫作方法，而想象、思維、語言優化、研究性作文訓練讓學生在不斷練習中提高作文能力。

作文要說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，但小學到高中老師需不斷重復。

“新聞引路”以結構模式簡單規范（一般為倒金字塔式）且易于掌握的新聞（消息）寫作訓練幫助學生快速闖入作文王國，牢固把握作文內容與情感真、新，語言簡明精煉等特點，并從此成為習慣。

新聞寫作對真實性的嚴格要求可規范學生運用典型事例寫出真情實感；對新聞價值的嚴格要求可規范學生寫出新意并進而培養創新精神；準確、精煉、生動的新聞寫作語言要求為改變學生華而不實的“學生腔”提供了訓練機會；為把新聞寫真實、生動而去觀察、琢磨的新聞寫作過程對培養學生寫作興趣和動機有很好幫助；散文式通訊和副刊文藝作品也為中學生學習文學語言找到了新天地。

語言是學生在潛移默化、朝花夕拾中積累起來的，包括老師在內，其他人都幫不上忙，所以重視想象與思維能力的訓練成為最有效的作文教學內容，待學生有了一定語言積累再訓練語言優化。

郭沫若曾說：“于無法之中求得法，有法之后求其化”，與普通快速作文法相比，“新聞引路”作文訓練序列通過想象、思維和語言優化訓練求思維的廣度與深度、語言的精度，迅速化解新聞的規范模式，不會造成模式化的惡果。

三、交給工具 四步成文 筆者認為：寫作是一個“發散思維--聚斂思維--線性思維”的雙重轉化過程。

即從寫作目標出發，充分發揮觀察、感受能力，從生活和頭腦中聯系各種知識、事物等寫作內容是“發散思維”；選材、煉意、構思、謀篇，是連續不斷地對已有材料與觀點進行整理的“聚斂思維”過程；作者心里的東西變成文字，語言的“線性”特點（不同的字和話不能同時表達）就體現出來了。

基于此，筆者設計了4X積木式思維作文法。

其基本步驟是：想(xiang)-選(xuan)-寫(xie)-修(xiu)。

這一方法符合新課標指出的“抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作”。

腦圖是英國托尼·巴贊博士開發的全新思維方法,其要點是把主題詞寫在中心；把任何有關論點寫上從中心點引出分支，不同類別另開分支并不斷連接下去。

4X積木式思維作文法中，腦圖被作為幫助學生思維的作文工具。

步驟“想”展畫腦圖，實質是發散性思維，通過展開聯想引導線索、豐富內容，由一事物作為觸發點聯系熟悉的生活和知識領域，并引導學生遵從相似聯想、對比聯想、接近聯想等聯想三法則對事物進行聯想使文章內容全面、豐富；引導學生發散思維結合連續思維使文章內容深刻。

步驟“選”完善腦圖，實質是“聚斂思維”，要求學生按照“合題意要求、正確或合理、獨到而新穎、利于發揮優勢”的原則考慮寫作內容寫與不寫、詳寫與略寫、先寫與后寫，對內容進行歸類。

現代腦科學研究表明，大腦左半球負責加工線性信息，而右半球則負責加工形象性、結構性、層次性信息，腦圖的引入避免了傳統的列作文提綱的線性缺點，使作文選材、構思、立意過程呈發散性或聚斂性，更符合個人思維習慣，有利于調動大腦兩半球協調工作，提高寫作效率。

步驟“寫”即語言的“線性”表達，強調一氣呵成。

步驟“修”教給學生修改方法，強調念作文，使學生修改時能借助語感和語法修辭常識做到文從字順。

四、先練后導 目標導學 原存并仍在大面積應用的“先導后練”作文教學模式（指導→寫作→批改→講評）中學生喪失主體地位，教師指導代替了學生思維。

“新聞引路”序列作文訓練體系采用“先練后導”教學模式則省略了“作前指導”環節，其教學流程為： 師：命題并引導學生明確題意 生：構思并勾畫腦圖確定內容 “先練” 生：初草習作并作簡要的檢查 師：據實指導并討論評價標準 生：據指導與評價標準以修改 “后導” 生：互評互改并展示精彩文段 “先練”尊重了學生寫作的個體性和實踐性，保證學生思維形式和內容的獨立，寫自己所想；同時也是教師當場備課過程，針對不同學生出現的不同情況加以指導和歸納，及時形成信息反饋，做到心中有數，改變指導的盲目性。

“后導”融指導、批改和講評于一體，讓學生及時看到自己思維的特點，并據實際情況修改作文。

“先練后導”教學模式體現了“目標導學，以評促寫”思想，師生共同討論得來的“評價標準”具有教學目標作用，并在學生的當堂修改中得到體現：學生根據評分標準與教師指導修改作文，努力使自己獲得良好的評價，從而獲得強化刺激，最終把握作文評價標準。

五、立體操作 科學評價 在實驗中采用以下量表進行作文評價，量表的設計突出了教學重點，兩個空項在“討論評價標準”時據教學重點確定，并用60％的分值對學生作“強度刺激”；突出了基本功訓練，包括內容真實、新穎、寫作步驟、語句規范、書寫正確、行款講究、標點無誤等，每項僅占5%，總計占40%，學生經多次訓練“反復刺激”后會對這些內容形成條件反射，久而久之成為習慣，在錯別字、病句等方面不需浪費時間；突出了鼓勵創意表達，在總分外附設20分，“鼓勵自由表達和有創意的表達”。

同學評價（分項計分，可計滿分） 老師建議 項目 內容真新 4X 步驟 語句規范 書寫正確 行款講究 標點無誤 字數達標 總計 創意 分值 10 5 5 5 5 55 5 100 20 得分 其他意見 自我評價 由于不可能制定絕對無誤差的量表，在進行量化評價同時還有必要采用互評、師評、自評。

學生互評可糾正作文教學目標成人化傾向；師評通過了解學生心目中的評價標準對學生互評情況作“宏觀調控”并對錯誤的批改進行糾正；自評則使學生對自己作文的不足之處引起重視，反思互評和師評中提出的問題并對癥下藥地解決。

六、轉變觀念 隨處作文 筆者認為：作文不一定成文，課堂內外的每一句話，每一小段文字都是作文訓練。

所謂寫作知識，不一定是成系統的，系統的寫作知識并不一定是最好的，實踐中重要的東西才是最寶貴的寫作知識。

應高度重視課程資源的開發與利用，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識。

最高境界的作文教學沒有作文課也沒有作文法。

語文課程應該是開放而富有創新活力的，開放性教學環境是作文教學的真正源頭。

開放可保證學生在真實狀態下作文，減少虛假心理成分，展現個性，成就創新之作。

作文教學可向生活開放，如組織學生搜集、欣賞、分析、創作廣告詞，并為此活動撰寫新聞稿、編排手抄報等，整個過程無一不是在積累語文、發展思維，無一不是作文；可向語文以外的學科開放，如生物考試時要求學生就花壇改建瓷坪發表意見；可向教學開放，如變習題為習作，增加在閱讀教學中習作的機會。

就作文課教學內容也可開放，研究中，筆者引導學生學寫童詩，在煉字煉句中提高語言表達能力，活躍思維，培養審美、想象和創造能力，最終達到以詩帶文全面提高的目的。

就傳統作文訓練方式也可開放，如要求學生追求文章精品化，在不斷修改中學習作文技法。

此外，作文教學應擺脫功利性，不要企圖在短期內大幅提高學生作文能力，在轉變觀念教作文的過程中，強調加強學生作文的“內功”。

七、因材施教 特色育人 新課標指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。

要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。

”首先應做到因地制宜，特色育人。

筆者摸索的“風景區特色作文”教改實驗要求學生通過調查、訪問、考察等形式走向課外，探索家鄉自然山水雋秀之美，神話傳說神奇之美，人文古跡滄桑之美，風景名勝開發之美，每人寫一本作文專輯《這是我美麗的家鄉》。

該實驗有效利用風景區自然、人文資源實施開放性作文教學，取得良好效果，促進了當地教師教學觀念、行為、效果三轉變。

其次應做到因“材”制宜。

如整體素質好的班級以開發作文精品為主，相對落后的班級則從開發想象力入手，分層教學，使學生的作文能力在教學中發展到最佳狀態。

此外，還應有效利用各種現有教學設施。

如恰當運用電教手段，用投景儀教學看圖作文；用錄相機教學錄相作文；用錄音機訓練音響作文；在互聯網上訓練網絡作文等。

八、框架內的相關成果 作文教學問題的根源在于教師。

教師很少進行寫作實踐，因此不懂寫作的真正規律；而是將作文教學當成一種簡單的知識傳授，簡略實踐環節的有效指導；進而導致怕指導、指導不好之間的惡性循環。

研究者認為，要真正有效提高作文教學的效率，必須首先從教師方面找原因、想辦法：寫下水文提升教師自身的寫作素養，向作家型教師轉化，或設立專職作文教師；提高了解學生的能力，學習作文命題與批改的藝術；與時俱進，關注教學法、寫作學理論發展。

作文教學應遵循“先放后收”的原則。

中國傳統語文教學作文訓練過程“先放后收”的實質是“循序漸進”、“因材施教”、“啟發性”等，劉錫慶教授對這一原則進行了闡釋：“首先鼓勵學生大膽地寫，等有了一定的基礎再要求精煉嚴謹。

‘放’，即初學作文時要放開心靈，放開手腳，放開筆墨，不拘格套，放膽為文。

提筆為文時，倘能見為文之‘易’而不見為文之‘難’，就能大膽抒發、放筆行文”。

因此，作文起步非常重要：宜多鼓勵，少命題；讓學生大膽寫作，教師慎重評點；起步時雖然要求低、慢，但引導學生走上“正道”之后，就會加快教學步伐，取得良好效果。

激發思維與激發興趣同樣重要。

一方面，興趣的激發需要良好的大環境而非小課堂，興趣的保持比激發更難，應該讓學生在不自覺中快樂地學習作文，把作文當成生活需要，加強內功。

另一方面，寫作思維訓練應當是自覺的、積極的、主動的，但有些思維活動是被動的、消極的、無用的，有時候思維處于閉塞、抑制狀態就需要調整、誘導、激發活躍而積極的思維活動。

激發和保護學生寫作興趣使學生能在較長時期內樂學；而激發和保護學生寫作思維才能使學生學習寫作達到最佳效果，兩者結合，學生才會積極主動地學習，提高寫作能力。

有必要構建《作文教學法》學科。

學科研究史上的作文教學法一直與寫作學或語文教學法混同在一起，建設研究作文教學活動及其規律的作文教學法學科將有助于跳出老圈子看問題。

作為教育學、心理學和寫作學三者交叉學科的作文教學法學科，研究內容包括：教的規律（教學目標、教學內容、教學評估、教學過程、教學方法，教學大綱、教材、教學原則）、學的規律（著眼于何種外在活動有效促進作文水平提高，加強作文成功學生的個案研究）、課程規律（課程設置、師資培訓、教學設施、教學手段、教學史、教學理論史）。

劉德斌\\\/文

以讀書心得和社會實踐為題做一份手抄報

文字材料：一、格式和寫法讀后感通常有三種寫法：一種是縮寫內容提綱，一種是寫閱讀后的體會感想，一種是摘錄好的句子和段落。

題目可以用《×××讀后感》，也可以用《讀×××有感》。

二、要選擇自己感受最深的東西去寫，這是寫好讀后感的關鍵。

看完一本書或一篇文章，你的感受可能很多，如果面面俱到像開雜貨鋪一樣，把自己所有的感受都一股腦地寫上去，什么都有一點，什么也不深不透，重點部分也像蜻蜓點水一樣一擦而過，必然使文章平淡，不深刻。

所以寫感受前要認真思考、分析，對自己的感想加以提煉，選擇自己感受最深的去寫。

你可以抓住原作的中心思想寫，也可以抓住文中自己感受最深的一個情節、一個人物、一句閃光的語言來寫，最好是突出一點，深入挖掘，寫出自己的真情實感，總之，感受越深，表達才能越真切，文章才能越感人。

三、要密切聯系實際，這是讀后感的重要內容。

寫讀后感的重點應是聯系實際發表感想。

我們所說的聯系實際范圍很廣泛，可以聯系個人實際，也可以聯系社會實際，可以是歷史教訓，也可以是當前形勢，可以是童年生活，也可以是班級或家庭狀況，但最主要的是無論怎樣聯系都要突出時代精神，要有較強的時代感。

四、要處理好“讀”與“感”的關系，做到議論，敘述，抒情三結合。

讀后感是議論性較強的讀書筆記，要用切身體會，實踐經驗和生動的事例來闡明從“讀”中悟出的道理。

因此，讀后感中既要寫“讀”，又要寫“感”，既要敘述，又必須說理。

敘述是議論的基礎，議論又是敘述的深化，二者必須結合。

讀后感以“感”為主。

要適當地引用原文，當然引用不能太多，應以自己的語言為主。

在表現方法上，可用夾敘夾議的寫法，議論時應重于分析說理，事例不宜多，引用原文要簡潔。

在結構上，一般在開頭概括式提示“讀”，從中引出“感”，在著重抒寫感受后，結尾又回扣“讀”。

五、敘原文不要過多，要體現出一個“簡”字。

六、要審清題目。

在寫作時，要分辨什么是主要的，什么是次要的，力求做到“讀”能抓住重點，“感”能寫出體會。

七、要選擇材料。

讀是寫的基礎，只有讀得認真仔細，才能深入理解文章內容，從而抓住重點，把握文章的思想感情，才能有所感受，有所體會；只有認真讀書才能找到讀感之間的聯系點來，這個點就是文章的中心思想，就是文中點明中心思想的句子。

對一篇作品，寫體會時不能面面俱到，應寫自己讀后在思想上、行動上的變化，摘取其中的某一點做文章。

八，寫讀后感應以所讀作品的內容簡介開頭，然后，再寫體會。

原文內容往往用3～4句話概括為宜。

結尾也大多再回到所讀的作品上來。

要把重點放在“感”字上，切記要聯系自己的生活實際。

九，寫讀后感的注意事項(1) 引——圍繞感點，引述材料。

簡述原文有關內容。

讀后感重在“感”，而這個“感”是由特定的“讀”生發的，“引”是“感”的落腳點，所謂“引”就是圍繞感點，有的放矢的引用原文：材料精短的，可全文引述；材料長的，或摘錄“引”發“感”的關鍵詞、句，或概述引發“感”的要點。

不管采用哪種方式引述，“引”都要簡練、準確，有針對性。

如所讀書，文的篇名，作者，寫作年代，以及原書或原文的內容概要。

寫這部分內容是為了交代感想從何而來，并為后文的議論作好鋪墊。

這部分一定要突出一個簡字，決不能大段大段地敘述所讀書，文的具體內容，而是要簡述與感想有直接關系的部分，略去與感想無關的東西。

(2)概:概括本文的主要內容,要簡練,而且要把重點寫出來.(2) 議——分析材料，提練感點。

亮明基本觀點。

在引出“讀”的內容后，要對“讀”進行一番評析。

既可就事論事對所“引”的內容作一番分析；也可以由現象到本質，由個別到一般的作一番挖掘；對寓意深的材料更要作一番分析，然后水到渠成地“亮”出自己的感點。

要選擇感受最深的一點，用一個簡潔的句子明確表述出來。

這樣的句子可稱為觀點句。

這個觀點句表述的，就是這篇文章的中心論點。

觀點句在文中的位置是可以靈活的，可以在篇首，也可以在篇末或篇中。

初學寫作的同學，最好采用開門見山的方法，把觀點寫在篇首。

(3) 聯——聯系實際，縱橫拓展。

圍繞基本觀點擺事實講道理。

寫讀后感最忌的是就事論事和泛泛而談。

就事論事撒不開，感不能深入，文章就過于膚淺。

泛泛而談，往往使讀后感缺乏針對性，不能給人以震撼。

聯，就是要緊密聯系實際，既可以由此及彼地聯系現實生活中相類似的現象，也可以由古及今聯系現實生活中的相反的種種問題。

既可以從大處著眼，也可以從小處入手。

當然在聯系實際分析論證時，還要注意時時回扣或呼應“引”部，使“聯”與“引””藕”斷而“絲”連這部分就是議論文的本論部分，是對基本觀點(即中心論點)的闡述，通過擺事實講道理證明觀點的正確性，使論點更加突出，更有說服力。

這個過程應注意的是，所擺事實，所講道理都必須緊緊圍繞基本觀點，為基本觀點服務。

(4)結——總結全文，升華感點。

圍繞基本觀點聯系實際。

一篇好的讀后感應當有時代氣息，有真情實感。

要做到這一點，必須善于聯系實際。

這實際可以是個人的思想，言行，經歷，也可以是某種社會現象。

聯系實際時也應當注意緊緊圍繞基本觀點，為觀點服務，而不能盲目聯系，前后脫節。

結既可以回應前文，強調感點；也可以提出希望，發出號召。

不管采用哪種方式結尾，都必須與前文貫通，渾然一體。

讀后感始終要受“讀”的約束，開頭要引“讀”，中間還要不時地回扣“讀”的內容，結尾也要恰當回扣“讀”的內容不放松。

以上四點是寫讀后感的基本思路，但是這思路不是一成不變的，要善于靈活掌握。

比如，簡述原文一般在亮明觀點前，但二者先后次序互換也是可以的。

再者，如果在第三個步驟擺事實講道理時所擺的事實就是社會現象或個人經歷，就不必再寫第四個部分了。

制作步驟：首先，劃分版面進行排版，然后將上述文字進行篩選放入手抄報，最后加上圖片和邊框進行美化就可以了

志愿活動心得體會手抄報怎么畫

夕陽無限好，只是近黃昏。

怎么寫讀后感手抄報

讀后感是議論性較強的讀書筆記,要用切身體會,實踐經驗和生動的事例來闡明從“讀”中悟出的道理.因此,讀后感中既要寫“讀”,又要寫“感”,既要敘述,又必須說理.敘述是議論的基礎,議論又是敘述的深化,二者必須結合.讀后感以“感”為主.要適當地引用原文,當然引用不能太多,應以自己的語言為主.在表現方法上,可用夾敘夾議的寫法,議論時應重于分析說理,事例不宜多,引用原文要簡潔.在結構上,一般在開頭概括式提示“讀”,從中引出“感”,在著重抒寫感受后,結尾又回扣“讀”.寫讀后感一般應做到三點：

【第1句】：要讀懂原文的內容.“讀后感”,顧名思義,就是先讀后感.因此,讀是至關重要的.只有通過讀,抓住了原文的重要內容,才會寫出自己的真實體會.

【第2句】：寫自己體會最深刻的部分.一篇文章敘述的內容很多,要抓住文章中你自己體會最深的內容來寫.體會不深,感想不豐富,讀后感就寫不成功.