無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

從現(xiàn)在開(kāi)始教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫(xiě)的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)重點(diǎn)采用以下教學(xué)策略：

1、抓關(guān)鍵詞感悟，以悟促讀

語(yǔ)文不同于其他學(xué)科，具有很強(qiáng)的人文性。在教學(xué)本課時(shí)我以重點(diǎn)詞語(yǔ)為抓手，例如：“神氣極了”、 “激動(dòng)”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等，在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對(duì)話，同時(shí)借助課件的直觀感受與語(yǔ)言描述的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生想象童話人物的神態(tài)、動(dòng)作，獲得豐富的情感體驗(yàn)，進(jìn)而體會(huì)童話所蘊(yùn)含的思想感情，“得言得意”。

2、以學(xué)定教，巧計(jì)情境

新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流能力起著積極作用，為了在課堂上體現(xiàn)課標(biāo)精神，我堅(jiān)持以生為本，以學(xué)定教，巧計(jì)情境，努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學(xué)習(xí)，有效的合作學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)。

不足之仍存在于課堂教學(xué)的很多環(huán)節(jié)中：

1、學(xué)生搜集的資料能力不強(qiáng)，所以當(dāng)一上課拋出問(wèn)題：誰(shuí)知道森林里都有哪些動(dòng)物?它們習(xí)慣怎樣生活?時(shí)，學(xué)生的回答很凌亂，有的說(shuō)不完，大有不吐不快的意思，但時(shí)間關(guān)系我只能控制學(xué)生的發(fā)言，迅速進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

2、課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但在本課教學(xué)中學(xué)生合作意識(shí)弱，在完成老師給的討論題時(shí)，有時(shí)同學(xué)沒(méi)有動(dòng)腦筋，在旁邊玩。

3、課堂組織教學(xué)還不夠，有部分同學(xué)的積極性還沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)

努力和改進(jìn)方向：

1、優(yōu)化課前準(zhǔn)備，首先“吃透”教材，現(xiàn)行的語(yǔ)文教材是以人文性、文學(xué)性、時(shí)代性、基礎(chǔ)性、興趣性為原則編寫(xiě)的，內(nèi)容非常豐富，其目的在于全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。只有“吃透”教材才能恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)中才能胸有成竹，應(yīng)付自如。其次“吃透”學(xué)生，只有對(duì)學(xué)生有了透徹的了解，才能在課堂上對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)策略。

2、優(yōu)化師生關(guān)系，營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍。努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，激勵(lì)學(xué)生的自主意識(shí)，活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的想象力。

3、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)實(shí)效。例如在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，巧設(shè)提問(wèn)等。

4、優(yōu)化教學(xué)策略，探究最佳教學(xué)途徑。例如根據(jù)教學(xué)對(duì)象及教學(xué)內(nèi)容不同的情況可采用分組教學(xué)、分層教學(xué)等等。

5、優(yōu)化教學(xué)反思，改進(jìn)提升教學(xué)水平。實(shí)踐證明，不斷進(jìn)行教學(xué)反思不僅可以獲得寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的新問(wèn)題，并通過(guò)改進(jìn)或創(chuàng)新把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我超越。

從現(xiàn)在開(kāi)始教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

《從現(xiàn)在開(kāi)始》是二年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇童話故事。富有兒童情趣，語(yǔ)言活潑、情節(jié)耐人尋味。講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”，每個(gè)動(dòng)物輪流當(dāng)一星期，誰(shuí)做得最好，誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動(dòng)物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路，小動(dòng)物們聽(tīng)了直搖頭。可愛(ài)的小猴子讓大家照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬(wàn)獸之王”。

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫(xiě)的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)重點(diǎn)采用以下教學(xué)策略：

1、抓關(guān)鍵詞感悟，以悟促讀

語(yǔ)文不同于其他學(xué)科，具有很強(qiáng)的人文性。在教學(xué)本課時(shí)我以重點(diǎn)詞語(yǔ)為抓手，例如：“神氣極了”、 “激動(dòng)”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等，在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對(duì)話，同時(shí)借助課件的直觀感受與語(yǔ)言描述的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生想象童話人物的神態(tài)、動(dòng)作，獲得豐富的情感體驗(yàn)，進(jìn)而體會(huì)童話所蘊(yùn)含的思想感情，“得言得意”。

2、以學(xué)定教，巧計(jì)情境

新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流能力起著積極作用，為了在課堂上體現(xiàn)課標(biāo)精神，我堅(jiān)持以生為本，以學(xué)定教，巧計(jì)情境，努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學(xué)習(xí)，有效的合作學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)。

不足之仍存在于課堂教學(xué)的很多環(huán)節(jié)中：

1、學(xué)生搜集的資料能力不強(qiáng)，所以當(dāng)一上課拋出問(wèn)題：誰(shuí)知道森林里都有哪些動(dòng)物?它們習(xí)慣怎樣生活?時(shí)，學(xué)生的回答很凌亂，有的說(shuō)不完，大有不吐不快的意思，但時(shí)間關(guān)系我只能控制學(xué)生的發(fā)言，迅速進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

2、課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但在本課教學(xué)中學(xué)生合作意識(shí)弱，在完成老師給的討論題時(shí)，有時(shí)同學(xué)沒(méi)有動(dòng)腦筋，在旁邊玩。

3、課堂組織教學(xué)還不夠，有部分同學(xué)的積極性還沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)

努力和改進(jìn)方向：

1、優(yōu)化課前準(zhǔn)備，首先“吃透”教材，現(xiàn)行的語(yǔ)文教材是以人文性、文學(xué)性、時(shí)代性、基礎(chǔ)性、興趣性為原則編寫(xiě)的，內(nèi)容非常豐富，其目的在于全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。只有“吃透”教材才能恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)中才能胸有成竹，應(yīng)付自如。其次“吃透”學(xué)生，只有對(duì)學(xué)生有了透徹的了解，才能在課堂上對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)策略。

2、優(yōu)化師生關(guān)系，營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍。努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，激勵(lì)學(xué)生的自主意識(shí)，活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的想象力。

3、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)實(shí)效。例如在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，巧設(shè)提問(wèn)等。

4、優(yōu)化教學(xué)策略，探究最佳教學(xué)途徑。例如根據(jù)教學(xué)對(duì)象及教學(xué)內(nèi)容不同的情況可采用分組教學(xué)、分層教學(xué)等等。

5、優(yōu)化教學(xué)反思，改進(jìn)提升教學(xué)水平。實(shí)踐證明，不斷進(jìn)行教學(xué)反思不僅可以獲得寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的新問(wèn)題，并通過(guò)改進(jìn)或創(chuàng)新把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我超越。

從現(xiàn)在開(kāi)始教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

12月3日下午，青藍(lán)工程師徒報(bào)告課在實(shí)驗(yàn)小學(xué)三樓報(bào)告廳開(kāi)始了，我作為一名新教師，在經(jīng)歷了三個(gè)月后的磨練后，得到了上臺(tái)展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。對(duì)于這一課的教學(xué)，留下了許多遺憾，也得到了太多的收獲和感想，這次教學(xué)，會(huì)讓我終身難忘。

《給予是快樂(lè)的》是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)中的課文。這篇課文講述了圣誕節(jié)前夜，保羅偶然結(jié)識(shí)了一個(gè)生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強(qiáng)烈地震撼了保羅的心靈，并被小男孩只求奉獻(xiàn)不求索取的精神所感染，也將關(guān)愛(ài)送給了小男孩和他的弟弟，從而深切地感受到給予的快樂(lè)。課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，語(yǔ)言樸實(shí)，人物對(duì)話集中;文中小男孩面對(duì)新車(chē)的種種表現(xiàn)和保羅由此產(chǎn)生的心理變化交替敘述，使故事情節(jié)一波三折，引人入勝;文章結(jié)尾點(diǎn)題，提示中心。全文內(nèi)容淺顯易懂，但卻在字里行間洋溢著感人致深的人間真情，融思想性與人文性于一體。

在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)參考書(shū)的提示，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)概括為以下兩個(gè)大問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞著這兩個(gè)問(wèn)題去思考，去主動(dòng)探究:一、文中出現(xiàn)了幾個(gè)人物，他們分別給予了對(duì)方什么呢?二、文中的哪些地方讓你感動(dòng)，令你難忘，劃出相關(guān)語(yǔ)句，寫(xiě)下自己的感受。雖然在教學(xué)中，自己的思路清楚，但對(duì)于課堂的駕馭能力還不夠好，對(duì)于課堂上出現(xiàn)的意外情況準(zhǔn)備不夠充分，以至于在結(jié)尾處，情感沒(méi)有升華上去，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

首先，針對(duì)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以在深入一些，緊緊圍繞著給予是快樂(lè)的來(lái)展開(kāi)。在文中，小男孩看到保羅的新車(chē)后，說(shuō)出了：“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥!”的感人話語(yǔ)，我在教的過(guò)程中一直注意了小男孩不但想要把車(chē)給予給自己的弟弟，還要把希望、勇氣和愛(ài)給予給弟弟，讓學(xué)生通過(guò)誦讀，想象去理解小男孩想要給予的熱情，想要把愛(ài)觸及到弟弟心靈的愿望，在點(diǎn)撥學(xué)生的過(guò)程中卻忽視了記敘文中對(duì)于人物形象的塑造，忽視了對(duì)“這是一個(gè)什么樣的哥哥”的理解，對(duì)于小男孩這一人物的體會(huì)則不到位，不能讓學(xué)生充分去學(xué)習(xí)小男孩身上的那些美好品質(zhì)，與自己的實(shí)際相結(jié)合。

其次，教學(xué)要從孩子中來(lái)，到孩子中去，去研究孩子所研究的內(nèi)容，教師是引導(dǎo)者而不是課堂的主體，應(yīng)該讓學(xué)生變成課堂的主體，課堂的主人。這次在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)交流，圍繞著文中哪些地方讓你感動(dòng)，讓你受到了震撼去說(shuō)、去想、去寫(xiě)，在交流過(guò)程中，自己卻并沒(méi)有深入學(xué)生小組，和同學(xué)們一起探討，一起交流，對(duì)于學(xué)生在小組中提出的具體問(wèn)題就不會(huì)清楚，教學(xué)時(shí)自己的思路也受到了限制，僅讓小組代表交流感受，其他的組員沒(méi)有進(jìn)行補(bǔ)充和完善，對(duì)于小男孩的那份迫切要給予弟弟的夢(mèng)想和愿望沒(méi)有充分的展開(kāi)，盡管同學(xué)們也都在讀在思考，但那時(shí)膚淺的，還要深入去理解文本，在以后的小組交流中，我會(huì)努力去改正這一不足，這一缺點(diǎn)。

最后，體現(xiàn)在同學(xué)們讀寫(xiě)練習(xí)的限制上。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩處課堂練筆，一是小男孩不僅僅想給予弟弟一輛車(chē)，還要給予___________。二是結(jié)合閱讀鏈接，談一談在生活中，我曾因?yàn)開(kāi)____而快樂(lè)。這兩處練筆的設(shè)計(jì)旨在鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和寫(xiě)作能力，但從孩子課堂的反應(yīng)來(lái)看，這兩處練筆卻局限了他們的思維，無(wú)法讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際的情況去暢所欲言，看來(lái)教學(xué)環(huán)節(jié)中的每一處都要精心地準(zhǔn)備于設(shè)計(jì)，要老師付出更多的心血去思考、去琢磨。

現(xiàn)在，我們的教育提倡小班化教學(xué)，小組交流，但是如何能在教學(xué)中上真正地實(shí)現(xiàn)高效課堂，讓教師去關(guān)注每一個(gè)、微笑著面對(duì)每一位學(xué)生，是值得我這位新老師去學(xué)習(xí)、去鉆研的。盡管學(xué)海無(wú)涯苦作舟，但是我堅(jiān)信，在每份付出的背后，在每次給予的背后，我們都是幸福的、是快樂(lè)的，就像課堂上學(xué)生的發(fā)言一樣：給予是心靈的付出，它不求回報(bào)，因?yàn)樗窍嗷サ摹５拇_，和學(xué)生在一起的相互給予才是老師們最大的快樂(lè)!因?yàn)樗切湃巍g樂(lè)和愛(ài)的給予!

從現(xiàn)在開(kāi)始教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

語(yǔ)文教材《小鷹學(xué)飛》這一課，主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過(guò)程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo)，從而是使小鷹知道學(xué)習(xí)沒(méi)有盡頭，應(yīng)該不斷進(jìn)取的道理。課文的第5、6自然段是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生雖然有了學(xué)習(xí)“一、二兩次飛行”的經(jīng)歷，但是還是不能夠完全理解文中某些詞句，因此，在教學(xué)中主要把握以下這兩點(diǎn)：

一、融情入境，培養(yǎng)語(yǔ)感。

閱讀能力從何而來(lái)?腳踏實(shí)地地立足于文本，重在品詞析句,結(jié)合本文特點(diǎn)和二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，我緊緊圍繞以讀為主線，緊扣“已經(jīng)”“真的”“總算”等詞深入體會(huì)小鷹此時(shí)的心理活動(dòng)，從而體會(huì)小鷹的心情。片段中我通過(guò)和學(xué)生演讀，讓孩子們深切小鷹急促地喘著氣說(shuō)：“現(xiàn)在……我總算……會(huì)飛了吧?”通過(guò)孩子主動(dòng)的參于，朗讀自然是水到渠成。我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過(guò)程最重要、最根本的手段就是朗讀。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培養(yǎng)語(yǔ)感，去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶。達(dá)到 “入境悟情”的教學(xué)境界，由此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

二、珍視學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)。

“教學(xué)就其本質(zhì)而言，是交往的過(guò)程，是對(duì)話的活動(dòng)，是師生通過(guò)對(duì)話在交往與溝通活動(dòng)中共同創(chuàng)造意義的過(guò)程。”因此，我致力于建構(gòu)民主、平等的氛圍，尊重、信任學(xué)生，在學(xué)生理解了課文內(nèi)容，有了自己獨(dú)特的閱讀感悟中，激活學(xué)生的個(gè)性，觸發(fā)學(xué)生在與文本、與教師和同學(xué)對(duì)話過(guò)程中積極情感的積淀，使之融入文本。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的心態(tài)是開(kāi)放而寬松的，師生之間是和諧的，課堂便是生成的。在教學(xué)過(guò)程中，我抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)引導(dǎo)他們進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，表達(dá)出他們各自獨(dú)特的感受。通過(guò)多種讀的形式仔細(xì)品讀老鷹和小鷹的話，鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，避免老師講解多，提問(wèn)多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問(wèn)促進(jìn)讀”。閱讀課文的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是讀者對(duì)讀物的一個(gè)“再創(chuàng)造”的過(guò)程。對(duì)于同一段內(nèi)容，不同生活經(jīng)歷，不同個(gè)性特征的學(xué)生有著不同的理解和感悟，我們要“蹲下身來(lái)”充分尊重他們的見(jiàn)解與觀點(diǎn)，切不可強(qiáng)求統(tǒng)一，引導(dǎo)他們讀出自己的“哈姆雷特”。由于鼓勵(lì)學(xué)生從各自獨(dú)特的視角去體會(huì)、解讀課文，因此學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)。

三、用圖文并茂的方式來(lái)吸引學(xué)生注意。

比如，課堂導(dǎo)入時(shí)，我根據(jù)學(xué)生回答，用簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板上對(duì)大樹(shù)、高山、白云進(jìn)行了簡(jiǎn)單勾勒，一目了然，也為后面的教學(xué)做好了鋪墊和準(zhǔn)備。另外，為了讓學(xué)生能參與近來(lái)，我還準(zhǔn)備了老鷹和小鷹的圖片，根據(jù)故事發(fā)展，請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手貼于相應(yīng)位置。最后，當(dāng)小鷹看到還有幾只鷹在盤(pán)旋時(shí)，利用多媒體顯示場(chǎng)景，讓學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。

從現(xiàn)在開(kāi)始教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

《我希望有一枝神筆》是一首兒童詩(shī)。這首詩(shī)歌內(nèi)容淺顯易懂，作者以第一人稱的口吻，寫(xiě)了自己希望有一枝神筆能為殘疾的西西畫(huà)雙好腿，為鄰居飛飛畫(huà)架飛機(jī)，為小鳥(niǎo)畫(huà)個(gè)溫暖的家，為小樹(shù)畫(huà)個(gè)太陽(yáng)和會(huì)下雨的白云的美好愿望展現(xiàn)了作者純真的愛(ài)心。

我備課中，想力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力和創(chuàng)造潛能。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)補(bǔ)寫(xiě)、仿寫(xiě)兩個(gè)不同層次的寫(xiě)的訓(xùn)練，使學(xué)生的語(yǔ)言得到訓(xùn)練，思維得到發(fā)展，情感受到熏陶。

我覺(jué)得在自己的課堂實(shí)踐中，基本完成了我的教學(xué)目標(biāo)，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，達(dá)到了我預(yù)設(shè)的效果。

一、實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外相結(jié)合的大語(yǔ)文觀。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不能只關(guān)注課堂上的40分鐘，要課內(nèi)外相結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。學(xué)習(xí)《我希望有一枝神筆》之前，我留了閱讀作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生自讀《神筆馬良》一文。課上第一個(gè)環(huán)節(jié)就通過(guò)填空的形式，進(jìn)行反饋，這樣安排，實(shí)現(xiàn)了課前閱讀的實(shí)效性，并與課堂學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系。學(xué)生課前通過(guò)閱讀，了解了馬良，了解了他一直用神筆幫助有需要的人，這為學(xué)習(xí)課文，體會(huì)作者的情感埋下伏筆。

二、激發(fā)學(xué)生想象力，訓(xùn)練語(yǔ)言。

語(yǔ)文課要有語(yǔ)文味兒，要在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)言，從而豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。課上，我利用文中的擴(kuò)點(diǎn)，開(kāi)發(fā)教材，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像，體會(huì)作者關(guān)心周?chē)挛铮私馑麄兏髯缘男枨蟆Ｍㄟ^(guò)不同層次的續(xù)寫(xiě)，訓(xùn)練語(yǔ)言發(fā)展思維，體現(xiàn)自己的愛(ài)心。

但是在自己的執(zhí)教過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己課前沒(méi)有考慮到的問(wèn)題。如：學(xué)生在每個(gè)小節(jié)的結(jié)尾處進(jìn)行續(xù)寫(xiě)時(shí)，不太會(huì)用“詩(shī)的語(yǔ)言”，所寫(xiě)的內(nèi)容不錯(cuò)，但缺少語(yǔ)言的美。當(dāng)時(shí)課上，針對(duì)這樣的現(xiàn)象，我因沒(méi)有更好的教法，所以沒(méi)有特別進(jìn)行輔導(dǎo)。現(xiàn)在，我想到，在學(xué)生續(xù)寫(xiě)之前，有了要寫(xiě)的內(nèi)容時(shí)，老師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一起寫(xiě)一寫(xiě)或幫學(xué)生一起改一改，在學(xué)生的頭腦中建立詩(shī)歌的語(yǔ)感，這樣可能效果會(huì)好一些。

從現(xiàn)在開(kāi)始教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

我不惜用許多時(shí)間向同學(xué)們介紹了中國(guó)共產(chǎn)黨誕生的經(jīng)過(guò)：“中國(guó)共產(chǎn)黨是1921年7月誕生的。當(dāng)時(shí)，全國(guó)只有五十多個(gè)黨員，有十二個(gè)代表參加了在上海舉行的第一次代表大會(huì)。在開(kāi)會(huì)過(guò)了3天時(shí)，由于受到了敵人的注意，為了安全，轉(zhuǎn)移到嘉興南湖的一只游船上繼續(xù)舉行了2天的會(huì)議，正式成立了中國(guó)共產(chǎn)黨。這就是‘七月的星火，南湖的航船’一句的來(lái)歷。‘星火’是說(shuō)火星，火小的意思，可毛澤東說(shuō)過(guò)：‘星星之火，可以燎原’。當(dāng)時(shí)黨的力量很小很小，比喻為‘星火’非常恰當(dāng)。而‘航船’即指那只開(kāi)會(huì)的游船，又指從此開(kāi)始，中國(guó)革命在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，乘風(fēng)破浪，勝利前進(jìn)。”

學(xué)生恍然大悟。從語(yǔ)文的角度來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)很好的啟示。

有人問(wèn)：“為什么黨的生日是7月1日呢?”

“因?yàn)楫?dāng)時(shí)在延安確定黨的生日時(shí)，參加第一次大會(huì)的代表只有毛澤東和董必武兩個(gè)人在，由于時(shí)間長(zhǎng)了，兩個(gè)人記不準(zhǔn)確具體的日期，但確切知道是7月份，于是就確定為7月1日了。后來(lái)雖然根據(jù)資料考證出開(kāi)會(huì)日期是7月23日，但并沒(méi)有改過(guò)來(lái)，就以7月1日為中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生紀(jì)念日了。”

現(xiàn)在，又回過(guò)頭來(lái)講題目，“‘中華少年’與‘七月的星火，南湖的航船’有關(guān)系嗎?”

在老師指導(dǎo)下，大部分學(xué)生明白了：中華少年即可指的是我們新一代的少年兒童，又可指我們的祖國(guó)。在歷史的長(zhǎng)河中，中國(guó)共產(chǎn)黨誕生了幾十年，還是和少年一樣充滿生機(jī)。同時(shí)說(shuō)明我們的祖國(guó)發(fā)展前程光明，一定會(huì)蒸蒸日上。

一個(gè)問(wèn)題，竟然引出了這樣一段學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)。可見(jiàn)教學(xué)素材隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)，如果我們教師用心留意，注意學(xué)生的課堂發(fā)言和提問(wèn)，適當(dāng)加以利用引導(dǎo)，肯定會(huì)上出學(xué)生歡迎，自己得意的生動(dòng)之課。

從現(xiàn)在開(kāi)始教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

由課題入手，發(fā)散開(kāi)來(lái)，由題入文，質(zhì)疑讀悟，再由文到題，歸納總結(jié)，這樣文題對(duì)應(yīng)，環(huán)環(huán)緊扣，逐層深入，收到了良好的教學(xué)效果。

首先，我板書(shū)“瀘定橋”幾個(gè)字，同時(shí)詳細(xì)地講解寫(xiě)好這幾個(gè)字的技巧，讓學(xué)生也跟著認(rèn)真地寫(xiě)。之后，我讓學(xué)生就這幾個(gè)字來(lái)提問(wèn)。學(xué)生有的問(wèn)：“瀘定橋在哪里?”有的問(wèn)：“瀘定橋是什么樣的?”我便引導(dǎo)學(xué)生去讀“預(yù)習(xí)”、讀相關(guān)的課文或查找自己帶來(lái)的資料來(lái)自己解決。這樣，學(xué)生很快就解決了第一個(gè)問(wèn)題。在解決第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自己去讀第六自然段，并帶領(lǐng)他們理清這一自然段的層次：先寫(xiě)了橋面，再寫(xiě)了橋下的河水，最后寫(xiě)了橋?qū)Π兜臄橙恕W(xué)完這一段，我讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)瀘定橋的感受，為后面理解紅軍英勇奪橋的精神打下鋪墊。

其次，我再板書(shū)“奪”字，讓學(xué)生談?wù)勥@個(gè)字的意思，再把它放在課文中來(lái)理解。然后，我讓學(xué)生就這個(gè)字來(lái)提問(wèn)。學(xué)生有的問(wèn)：“為什么要奪橋?”有的問(wèn)：“怎樣奪橋?”我還是讓學(xué)生自己讀課文，從文中找到答案。學(xué)生馬上就找到了第一段，并很快得出了答案。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，我沒(méi)有馬上讓學(xué)生去解決，而是把它留在了后面去解決。

接下來(lái)，我再板書(shū)“飛”字，引導(dǎo)學(xué)生從字面上弄懂它的意思，再想想它在課文中是指什么。之后仍然是讓學(xué)生由這個(gè)字來(lái)提問(wèn)。學(xué)生有的問(wèn)：“為什么要‘‘‘‘飛‘‘‘‘奪?”有的問(wèn)：“怎樣飛奪瀘定橋?”我同樣是讓學(xué)生自己去讀相關(guān)的課文，首先解決前一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生從第二、三自然段中找到了答案，我就根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上畫(huà)出簡(jiǎn)圖，讓學(xué)生很直觀地明白敵我雙方所處的位置、距離及兵力的對(duì)比，使他們能深入地理解紅四團(tuán)任務(wù)之艱巨，從而更加深入地體會(huì)到奪橋的艱難及紅軍英雄頑強(qiáng)的革命精神。然后我再讓學(xué)生提出來(lái)這兩段中不懂的問(wèn)題大家討論，學(xué)生提了幾個(gè)詞句上的問(wèn)題。我又補(bǔ)充提了一個(gè)問(wèn)題：“國(guó)民黨反動(dòng)派與紅軍同是中國(guó)人，為什么不去打日本人，卻來(lái)阻攔我軍北上抗日?”通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研討與老師的簡(jiǎn)單介紹，使學(xué)生對(duì)本文的背景有了一個(gè)大致的了解。

“飛奪”是課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，也是對(duì)文中“搶時(shí)間”“攻天險(xiǎn)”兩個(gè)重點(diǎn)段落的高度概括，同時(shí)最能體現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士不謂艱險(xiǎn)、勇往直前、不怕困難的革命精神。因此，教學(xué)時(shí)要緊扣重點(diǎn)段落，解難釋疑，幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文中心。

“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生!”這是我們?cè)谡n改中最響亮的呼聲。教師不再是“教”，而是“導(dǎo)”，學(xué)生不再是“聽(tīng)”，而是自主的“學(xué)”，學(xué)生才是課堂的主人。在本課中，我讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)、去探究，在學(xué)習(xí)與探究中，學(xué)生情、作者情、教師情不斷地產(chǎn)生碰撞，從而很好地理解了課文。總之，自讀自悟是語(yǔ)文教學(xué)追求的最高境界，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是達(dá)到語(yǔ)文教育目的的最好途徑。教師只有用聯(lián)系的眼光，用辯證的方法去處理好教材，設(shè)計(jì)好教法和學(xué)法，組織好課堂上師生的活動(dòng)，才能尋找到引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟的最佳切入點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生自主地思考、體會(huì)、感悟，促使學(xué)生的理解逐層深入。

從現(xiàn)在開(kāi)始教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

本周進(jìn)行了分享閱讀《機(jī)器人》教學(xué)活動(dòng)。

活動(dòng)第一環(huán)節(jié)——以模仿機(jī)器人的動(dòng)作和幼兒進(jìn)行“我來(lái)做你來(lái)猜”的游戲，引出讀本的主人公“機(jī)器人”。然后請(qǐng)幼兒觀看封面。

在第一環(huán)節(jié)實(shí)施過(guò)程中，就遇到了一點(diǎn)小意外!孩子們都說(shuō)：“老師，看不清”。(這個(gè)問(wèn)題，一方面可能是孩子人數(shù)較多，另一方面讀本擺放和幼兒距離較遠(yuǎn)造成的。)畫(huà)面上有很多細(xì)小的部分不是很明顯線條也比較模糊，所以根據(jù)孩子們看不清的問(wèn)題，我立刻做出了回應(yīng)把小書(shū)發(fā)給大家：“仔細(xì)觀察封面，小朋友們還能發(fā)現(xiàn)什么呢?”。孩子們順利的理清了老爺爺?shù)纳矸荨⒗蠣敔敽蜋C(jī)器人的關(guān)系等問(wèn)題。

活動(dòng)第二環(huán)節(jié)——逐頁(yè)閱讀，通過(guò)細(xì)微觀察，猜測(cè)人物的內(nèi)心變化。

在第二環(huán)節(jié)實(shí)施過(guò)程中，由于小書(shū)發(fā)放給幼兒后，很多孩子會(huì)好奇的翻看，面對(duì)混亂，我的閱讀方式也由逐頁(yè)閱讀改成跳頁(yè)閱讀。跳頁(yè)閱讀之前先請(qǐng)孩子安靜的完整的閱讀一遍，然后按老師的提示翻到制定頁(yè)進(jìn)行詳細(xì)的閱讀：“觀察機(jī)器人的動(dòng)作和表情，科學(xué)家的動(dòng)作和表情又是怎樣的呢?”。跳頁(yè)閱讀時(shí)先請(qǐng)孩子看3、4、5頁(yè)，對(duì)機(jī)器人和科學(xué)家的表情變化進(jìn)行有“梯度”的分析后，對(duì)第六頁(yè)的情況進(jìn)行分析：“為什么機(jī)器人會(huì)這樣呢?機(jī)器人和科學(xué)家有些什么樣的想法呢?”

活動(dòng)第三環(huán)節(jié)——回憶和總結(jié)故事，并對(duì)情緒變化的特點(diǎn)進(jìn)行梳理。

在第三環(huán)節(jié)實(shí)施過(guò)程中，當(dāng)孩子們看到最后一頁(yè)時(shí)就會(huì)大笑起來(lái)，可見(jiàn)孩子們對(duì)故事內(nèi)容的“體會(huì)”還是比較到位的，但是在情緒變化梯度的感受上還不太明顯，詞匯也不豐富，只有簡(jiǎn)單的高興和不高興，在活動(dòng)中通過(guò)對(duì)讀本表情的模仿，讓幼兒感受不同的情緒變化，也作為下次活動(dòng)的一個(gè)“引子”。 在第二階段的教學(xué)中重點(diǎn)突破。

反思：

活動(dòng)中一個(gè)個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)有的是意料之中，有的卻在意料之外。老師的回應(yīng)策略關(guān)系著活動(dòng)中孩子是否得到了真正的鍛煉和提高。雖然我在活動(dòng)中對(duì)孩子的問(wèn)題進(jìn)行了積極的回應(yīng)，但在各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，還有許多問(wèn)題需要思考。

第一環(huán)節(jié)看不清的問(wèn)題，是意料之外。但很快就以小書(shū)閱讀代替解決了。所以活動(dòng)時(shí)人數(shù)相對(duì)較少，才能更好的照顧到孩子的個(gè)體差異問(wèn)題。

整個(gè)活動(dòng)中，可能是對(duì)機(jī)器人沒(méi)有了解的情況下，孩子對(duì)機(jī)器人充滿著好奇，而孩子對(duì)機(jī)器人的認(rèn)識(shí)只停留在非常淺顯的狀態(tài)。在第一、二頁(yè)的閱讀中談到機(jī)器人的功能，孩子只有：“只是和人走路說(shuō)話不一樣、會(huì)打怪獸”等簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，對(duì)機(jī)器人的構(gòu)造、生成、作用等方面都缺乏了解。所以第一環(huán)節(jié)的引導(dǎo)顯得非常薄弱，要相應(yīng)的加入科常方面的知識(shí)，孩子對(duì)讀本中3、4、5、6頁(yè)的內(nèi)容才能夠更全面的感受。在活動(dòng)第一階段已經(jīng)完成的情況下，我只有在第二階段給孩子補(bǔ)上這一課。

在第三環(huán)節(jié)對(duì)人物情緒的梳理，采用文字和老師表情的模仿可能不是很直觀，如果用事先畫(huà)好的人物表情配上文字，孩子對(duì)情緒梯度的變化會(huì)感受更明顯一些。

教學(xué)有法，教無(wú)定法。教參為我提供了分享閱讀活動(dòng)的一個(gè)固有模式，也為我的教學(xué)指明了比較規(guī)范的行進(jìn)軌跡。每個(gè)孩子作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，所呈現(xiàn)出來(lái)的能力也有所不同，在今后的分享閱讀活動(dòng)中，課前不僅要分析讀本，做好充分的準(zhǔn)備，更應(yīng)提高自身的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，和孩子一起在知識(shí)的海洋里遨游。